数字化背景下初中数学教学工作及策略优化探究

摘要：随着教育改革进行，初中数学教师不再拘泥于传统的黑板书写，而是巧妙运用数字化辅助教学工具，将复杂的数学课程内容以直观、生动的形式呈现于学生眼前，进一步吸引学生的积极参与，营造了一个温馨且充满活力的数学学习环境。这一变革不仅减轻了教师的教学负担，还使得授课过程变得更加流畅与高效，为初中生的健康成长与全面进步提供了强有力的支持。基于此，下文就围绕数字化背景下初中数学教学工作及策略优化展开论述，希望可以为业内带来一些参考。

关键词：数字化；初中数学；教学工作；优化

一、引言

随着科技的日新月异，数字化浪潮已全面渗透至社会的各个角落，教育领域亦不例外。在此背景下，初中数学教学模式正经历着一场前所未有的转型与重构，传统授课模式正悄然退位，取而代之的是日益成熟的数字化教学方法，这一现象为初中数学教育开启了全新的篇章，既带来了前所未有的机遇，也伴随着诸多挑战与考验，所以对初中数学的数字化教学做出研究很有必要。

二、数字化背景下初中数学教学工作策略优化价值

借助先进的数字化手段与资源，初中数学教师能够更加高效的备课并呈现丰富的课程内容，而同学们则能更好的理解并内化知识点。比如，教育软件与在线平台的融入，不仅仅使教师能够及时发布习题与反馈问题，还赋予了同学们随时随地自主学习的便利。此外，数字化工具在促进师生互动方面也展现出非凡效能，在线讨论区与虚拟课堂的搭建，让初中生在课余时段亦能与数学教师以及同学展开深入交流，知识的探索与应用因此得以深化[1]。更值得一提的是，数字化工具为个性化教学铺设了坚实道路，通过对学习数据的精准分析，初中数学教师能够洞悉每位同学的学习轨迹与需求，继而不断调整教学方案与指导策略，此举通过细致入微的个性化教学安排，确保每一位同学都能根据自身的学习能力、兴趣偏好及掌握程度，获得最为贴合与适宜的学习路径。这样的定制化教学策略，不仅激发了学生的学习动力，还显著提升了学习的质量，最终有力地推动了教学整体成效的全面提升，创建出更加积极、高效的学习气氛。

三、数字化背景下初中数学教学工作策略优化对策

（一）利用数字化技术，进行精准预习指导

初中数学教师为了确保达成良好的教学效果，学生的预习准备显得尤为关键。由于学生间学习状态的差异性，教师可以采取个性化指导策略，在数字化技术帮助下，充分利用微课、在线视频，以及各类在线学习平台等多元化工具，引领学生依据自身学习需求发掘适配的预习资源，然后自主高效地完成预习任务。例如，教授初中数学（沪教版）“旋转”这一课期间，教师可精心设置旋转主题的微课视频，视频中有诸如风车转动、钟表指针转动等内容，以此来初步阐述课本中的基本概念，确保内容精炼且易于同学们掌握，以激发学生课前预习的能动性。在课前，教师应适时将微课资源推送给大家，并温馨提醒其观看，同时辅以针对性地预习问题，目的是加深学生对旋转概念及其性质的提前理解。通过这样的预习准备，学生能够在课前对基础知识有初步的认识和理解，为后续的课堂学习创建一个坚实基础。这样在回到课堂之后，师生间的互动也将更加高效而深入，既促进学生自主学习能力的成长，还增强其学科认知与探究能力。

（二）借助数字化技术，创设多样教学情境

在初中数学授课活动中，教师可以巧妙融合数字化技术，精心构建富有吸引力的教学情境，利用视频片段、图像展示等手段，使数学课程内容展现得更加生动多元，为同学们提供一种既丰富又趣味盎然的学习体验[2]。例如，教授初中数学（沪教版）“平移”这一课期间，教师借助数字化图像和视频资源，将日常生活中平移现象的实例生动地展现在学生面前。为进一步巩固学生的理解，教师还可鼓励大家利用数字化技术工具，如几何画板、boardmix博思白板、Mathtype、Microsoft PowerPoint、WPS、动画制作软件等，将自己对平移现象的理解与发现进行可视化呈现。此教学实例中，教师借助数字化技术构建了一个电梯的上下移动情景，通过引领学生进行观察、探索与讨论，促进了他们对平移概念的深刻理解，既丰富了数学课堂的维度，还提升了学生的学习兴致，使初中数学学习过程变得生动有趣，同时也有力地促进了学生自主学习与探究能力。

（三）通过数字化技术，呈现具体思维导图

在教学过程中，初中数学教师可巧妙地运用数字化技术创作思维导图，并对思维导图进行必要的优化与调整，然后在课堂上引导学生进行整个单元的知识梳理或让学生自己利用数字化技术创建思维导图。这样的教学法能够有效增强同学们的学习成效，还能促进其数学学习潜能的开发与深层思维能力的拓展[3]。例如，教授初中数学（沪教版）“圆与正多边形”这一章节时，教师可以利用数字化软件，如知犀思维导图、百度脑图、MindNow、MindNode等，绘制关于“圆与正多边形”的思维导图，以此作为整章知识点整合与理解的工具。具体而言，教师需要先思考课本内容以及思维导图制作方法，然后利用数字化软件完成思维导图的制作，接下来在课堂上引导学生对本章知识点进行复习、梳理和总结，这样可以使学生理清知识点之间的联系与区别，加深对知识点的理解，更好的对整体知识进行再学习。与此同时，教师还可以围绕思维导图设置一些问题，例如“如何界定并理解圆与圆的多种位置关系的？直线与圆的多种位置关系和圆与圆的位置关系有哪些区别有联系？能否结合实际例子加以说明？在整章的学习过程中，自己遇到了哪些挑战？又是如何克服这些障碍的？”通过这一系列的思考活动，学生不仅能够巩固已学知识，还能更好掌握整个单元的知识。在此过程中，教师充分利用数字化技术的优势，轻松绘制并完善思维导图，还通过问题引导，帮助初中生系统地梳理整章学习内容，深化对“圆与正多边形”这一章节的理解，可以说此教学模式优化了学习过程，提升了学生的学习有效性，让单元整体教学更好的落实到课堂中。

四、结束语：

总体而言，在教育领域的广阔舞台中，数字化转型正以前所未有的力度重塑着初中数学教育的面貌。随着科技的日新月异促使传统数学课堂的教学模式步入转型的十字路口，既遭遇挑战，也拥抱无限机遇，所以上文聚焦于探讨教育数字化浪潮下，初中数学课堂授课模式的变革及优化创新方法，通过深入剖析数字化技术在教育领域内的应用实践，以及教师如何巧妙融合数字教学方法与智能技术工具，旨在阐述构建高效学习环境策略，继而激发初中生的深度思考与创新能力。

参考文献：

[1]马晶.数字化背景下初中数学教学模式初探[J].科学周刊，2024，（18）：70-72.

[2]杨洋.数字化时代下初中数学素养培养的策略分析[J].数理天地（初中版），2024，（14）：127-129.

[3]秦光杰.数字化赋能初中数学教学的研究与实践[J].华夏教师教育，2024，（06）：111-120.