初中语文教材中名著导读板块的教学实施策略

摘要：本文聚焦初中语文教材里的名著导读板块，阐释其在语文教学体系中的意义。剖析当下名著导读教学面临的复杂困境，包括学生阅读兴趣缺失、教师教学方式陈旧、教学资源的诸多局限。在此基础上，创新性地提出一系列兼具针对性与实操性的教学策略，涵盖多元激发学生阅读兴趣的方法、科学有效的阅读方法指导、丰富多样的阅读活动组织、与教材其他部分的有机融合，以及对课外资源的合理开发利用，旨在全方位提升名著导读教学成效，有力推动学生语文综合能力稳步提升、人文素养深度培育以及知识视野广泛拓展。

关键词：初中语文；名著导读；教学策略

引言

在初中语文教学这个庞大复杂的体系中，名著导读板块宛如一颗耀眼的明星，占据着极为重要且无可替代的位置。名著作为人类文化历经岁月沉淀的瑰宝，承载着无数先辈的智慧与精神传承，对学生语文素养的提升、人文精神的塑造以及思维能力的锻炼，有着不可估量的深远意义[1]。探寻一套行之有效的教学策略，已成为当前初中语文教学刻不容缓的重要任务。

一、初中语文名著导读板块的重要性

（一）提升语文综合能力

阅读名著是提升学生语文综合能力的有效途径，其作用潜移默化。当学生沉浸于《骆驼祥子》时，深入分析祥子三起三落的人生经历，不仅能更好地理解祥子复杂的性格特点，还能深刻体会当时黑暗社会背景对人物命运的巨大影响，从而有效提升对文章深层次含义的理解能力。

（二）培养人文素养

名著蕴含着无尽的人生哲理和丰富多样的情感，是培育学生人文素养的宝贵资源。例如，学生阅读《钢铁是怎样炼成的》时，保尔·柯察金在战争残酷、身体残疾和生活磨难面前，始终坚守信念，凭借顽强意志克服重重困难。这种伟大的精神力量会深深感染学生，激励他们在自己的人生道路上遇到挫折时勇敢面对、永不放弃。

（三）拓展知识视野

名著犹如一扇通往世界的窗口，带领学生穿越时空，领略不同时代、地域的独特风貌和精彩故事。学生翻开《三国演义》，仿佛置身于英雄辈出、战火纷飞的三国时代，亲眼目睹东汉末年到西晋初年各方势力的政治博弈和军事斗争，了解众多历史人物的传奇经历，如诸葛亮的足智多谋、关羽的忠肝义胆等。通过阅读名著，学生的知识视野得到极大拓展，对世界的认知更加全面、深入和立体。

二、初中语文名著导读教学的现状分析

（一）学生方面的问题

当今信息爆炸时代，学生生活被各种电子产品和丰富娱乐方式充斥。相比之下，名著阅读枯燥乏味、文字难懂、故事节奏慢，难以在短时间内给予学生强烈的感官刺激和情感满足。此外，由于名著创作时代与现代社会差异大，其中的语言习惯、社会制度、文化习俗等对初中生来说十分陌生，理解困难。这些因素综合起来，使学生对名著望而却步，阅读兴趣极度缺乏。

（二）教师方面的问题

部分教师在名著导读教学中，依然采用传统单一的教学方法，教学理念陈旧，缺乏创新。课堂上，他们只是按部就班地讲解教材内容，将名著知识生硬地塞给学生，完全不顾及学生的主体地位和个性化需求。以《西游记》教学为例，这类教师可能仅简单介绍唐僧师徒四人的人物特点和西天取经的大致过程，却未深入挖掘书中丰富的文化内涵、精彩的情节设置和独特的艺术魅力。

（三）教学资源的限制

教学资源匮乏严重制约名著导读教学的有效开展。许多学校图书馆虽有一些名著收藏，但数量有限、种类不齐全，难以满足不同学生的多样化阅读需求。一些经典名著版本老旧，缺少必要的注释和解读，增加了学生的阅读难度。

三、初中语文名著导读板块的教学策略

（一）激发学生阅读兴趣的方法

若想让学生真正爱上名著阅读，必须采用多样化方法激发他们的阅读兴趣。教师可在课堂上选取精彩有趣的名著故事片段生动讲述，如讲解《水浒传》时，详细讲述“武松打虎”情节，从武松在景阳冈下酒店连喝十八碗酒的豪爽，到冈上遇虎时的紧张与勇敢，再到惊心动魄的搏斗过程，通过绘声绘色的描述和充满悬念的语言，紧紧抓住学生的好奇心，让他们迫不及待地想阅读原著，了解更多关于武松及其他英雄好汉的故事。

（二）阅读方法的指导

科学有效的阅读方法是学生开启名著阅读大门的钥匙，教师应重视对学生阅读方法的指导。阅读长篇名著时，教师可引导学生先快速浏览目录、前言、后记等，借此对整本书的大致内容、结构框架和创作背景有初步了解，再根据自身兴趣和需求，有针对性地选择章节深入阅读[2]。阅读过程中，遇到精彩段落、优美语句或难以理解的部分，教师要教导学生采用精读方法，细细品味语言之美，深入分析作者的写作手法、表达意图和蕴含的情感。同时，教师还应鼓励学生养成做读书笔记的好习惯，记录阅读感悟、体会，摘抄好词好句，分析总结书中的人物形象和故事情节等。这不仅有助于加深学生对名著的理解，还能提高他们的写作能力和思维能力。

（三）多样化阅读活动的组织

组织多样化的阅读活动是激发学生阅读兴趣、提高阅读效果的重要手段。教师可在学生阅读完《骆驼祥子》后，组织一场角色扮演活动，让学生分别扮演祥子、虎妞、刘四爷等主要人物，通过模仿人物的语言、动作和神态，深入理解人物的性格特点、内心世界以及人物之间的关系。在角色扮演中，学生能更真切地感受名著中人物的喜怒哀乐，从而对名著内容有更深刻的理解。

（四）与教材其他部分的整合

将名著导读与教材其他部分有机整合，能使学生的学习更系统、全面，提高学习效果。学习古诗词单元时，教师可引导学生联系相关名著内容进行对比分析。例如，学习《木兰诗》时，让学生对比《水浒传》中的扈三娘、孙二娘等女性形象，分析不同作品中女性形象的特点、性格差异以及背后反映的社会文化背景。通过这种对比分析，学生既能加深对古诗词的理解，又能更好地理解名著中的人物形象和文化内涵。写作教学中，教师也可引导学生借鉴名著中的写作手法和素材，如《简·爱》中细腻的心理描写、《三国演义》中精彩的场面描写等，让学生写作时能够学以致用，提升写作水平。

（五）合理利用课外资源

课外资源丰富多样，合理利用能为名著导读教学注入新活力。教师可引导学生在阅读原著后观看相关影视作品，如《红楼梦》《三国演义》等名著都有经典电视剧版本。通过观看影视作品，学生借助视觉和听觉的双重冲击，更直观地感受名著中的人物形象、场景氛围和故事情节，加深对名著内容的理解。此外，随着互联网发展，线上阅读平台为学生提供了丰富的阅读资源和交流空间。教师可鼓励学生利用这些平台，与其他读者交流阅读心得、分享阅读感悟，拓宽阅读视野。

结束语

综上所述，初中语文教材中的名著导读板块，是引领学生走进文学殿堂、领略人类文化瑰宝的重要通道。通过有效的教学策略，我们有信心激发学生对名著的热爱，全面提升他们的阅读能力和综合素养。教师作为学生成长道路上的引路人，肩负着重要使命，应不断探索创新，为学生创造丰富多彩、充满趣味的名著阅读环境。让名著阅读成为学生成长过程中一段难忘而宝贵的经历，为他们的未来发展奠定坚实基础，助力他们在知识的海洋中扬帆远航，在人生道路上绽放更加绚烂的光彩。

参考文献

[1]周永祥.四问统编初中语文教材名著自主阅读推荐[J].语文教学与研究，2024，（01）：63-66.

[2]谢晓芹.部编版初中语文教材名著导读教学策略探思[J].中华活页文选（教师版），2023，（07）：106-108.