利用信息技术提升小学数学课堂互动性的策略探讨

摘要：小学数学课堂互动对学生知识吸收和思维发展意义重大，信息技术的介入为增强互动性开辟了新路径。本文聚焦借助信息技术提升小学数学课堂互动性的策略，从多媒体资源、在线教学平台、数学教学软件、线上线下混合教学四个维度，结合教育理论和详实教学实例展开剖析，旨在为小学数学教学实践提供有益参考，推动教学质量提升和学生全面成长。

关键词：信息技术；小学数学；课堂互动性；教学策略

小学数学课堂作为学生数学思维培育和知识体系搭建的重要阵地，课堂互动的成效直接关乎教学质量与学生发展。有效的互动能够点燃学生的学习热情，锻炼他们的逻辑思维与表达能力，促进知识的高效内化。但传统课堂互动存在形式固化、参与度不均、缺乏深度等问题，限制了学生的学习体验与收获。信息技术凭借其独特优势，如丰富的表现形式、便捷的交互功能，为改善这些问题提供了有力支撑，有望为小学数学课堂互动带来全新变革。下面将深入探讨利用信息技术提升小学数学课堂互动性的策略。

一、基于建构主义理论，借助多媒体资源创设互动情境

建构主义理论强调学生的学习是在一定情境下，通过与他人的协作、交流，主动构建知识的过程。多媒体资源能将抽象的数学知识转化为生动形象的画面、声音和动画，为学生营造逼真的学习情境，激发他们的互动欲望[1]。

比如在教学“圆柱的体积”时，教师利用多媒体动画展示圆柱体积公式的推导过程。首先，动画呈现一个圆柱，接着将圆柱沿着底面半径和高切割，分成许多个相等的小扇形。然后，这些小扇形像积木一样重新拼接组合，逐渐转化为一个近似的长方体。在这个过程中，教师提问引导学生观察和思考：“圆柱转化成长方体后，它们的体积有什么关系？”“长方体的长、宽、高分别对应圆柱的哪些部分？”学生们全神贯注地观察动画，积极思考问题，并在小组内展开热烈讨论。有的学生指出圆柱和转化后的长方体体积相等，因为物质的总量没有变化；还有的学生发现长方体的长相当于圆柱底面周长的一半，宽相当于圆柱的底面半径，高就是圆柱的高。通过这样的互动，学生们在直观的情境中理解了圆柱体积公式的推导原理，成功构建起圆柱体积的知识体系。

二、依据合作学习理论，运用在线教学平台开展多元互动活动

合作学习理论认为，学生在小组合作中相互交流、共同进步，能提高学习效果和培养合作能力。在线教学平台打破了时间和空间的限制，为学生提供了丰富的合作学习机会。

以“百分数的应用”教学为例，教师在在线教学平台上发布一个实际生活问题：“某商场进行促销活动，一款商品原价为200元，先提价10%，再降价10%，请问现在这款商品的价格是多少？与原价相比是涨了还是跌了？”学生们分成小组，在平台的讨论区交流解题思路。有的小组先算出提价后的价格：200×（1 + 10%） = 220元，再计算降价后的价格：220×（1 - 10%） = 198元，得出现在价格比原价跌了的结论；有的小组则通过设未知数的方式进行计算和分析。在讨论过程中，小组成员互相补充、纠正，不断完善解题方法。最后，每个小组推选代表在平台上进行汇报，分享解题过程和遇到的问题。其他小组的同学可以进行提问和评价，形成了积极的互动氛围。通过这样的在线互动活动，学生们不仅掌握了百分数的应用知识，还学会了如何在合作中解决实际问题。

三、结合多元智能理论，借助数学教学软件增强互动体验

多元智能理论指出，每个人都拥有多种智能，如逻辑数学智能、语言智能、空间智能、人际智能等。数学教学软件可以根据不同智能类型设计多样化的互动内容，满足学生的个性化学习需求[2]。

在“认识图形的平移、旋转和轴对称”教学中，针对空间智能较强的学生，数学教学软件提供了一个虚拟的图形操作界面。学生可以在界面上选择不同的图形，如三角形、正方形、圆形等，然后通过鼠标拖动、旋转、翻转等操作，直观地感受图形的平移、旋转和轴对称变换。软件还设置了一些挑战任务，例如给定一个图形和变换要求，让学生在规定时间内完成正确的变换操作。学生在操作过程中，能够清晰地看到图形变换前后的位置和形状变化，深入理解这三种图形变换的概念和特点。而对于人际智能突出的学生，软件设计了小组竞赛环节，学生们分组进行图形变换知识问答和操作比赛，在与同伴的合作和与其他小组的竞争中，加深对图形变换知识的理解和应用，同时也锻炼了团队协作和沟通能力。

四、融合混合式学习理论，开展线上线下混合式互动教学

混合式学习理论倡导将线上学习的灵活性和线下学习的直接互动性相结合，以提高学习效果。在小学数学教学中，开展线上线下混合式互动教学能充分发挥两者的优势。

以“统计”知识教学为例，课前，教师通过在线教学平台发布预习任务，让学生收集自己一周内每天的零花钱支出情况，并记录在电子表格中。同时，平台上提供一些简单的统计图表制作教程视频，学生在线观看视频，初步了解如何制作柱状图、折线图等统计图表。学生们在平台的讨论区分享自己收集数据的过程和遇到的问题，比如有些同学发现记录零花钱支出时容易遗漏，大家一起讨论解决办法。课堂上，教师针对学生预习中存在的问题进行讲解，然后组织学生分组进行线下讨论和分析。每个小组将组内成员收集的数据汇总，共同讨论如何选择合适的统计图表来展示数据特征。学生们动手绘制统计图表，教师在教室里巡回指导，及时解答学生的疑问。课后，学生将自己绘制的统计图表拍照上传到在线教学平台，教师和其他同学可以在线上进行评价和反馈。通过这种线上线下混合式互动教学，学生在不同的学习环节都能积极参与互动，对统计知识的理解更加深入，也提高了数据收集、整理和分析的能力。

信息技术为小学数学课堂互动性的提升带来了前所未有的机遇。通过借助多媒体资源、在线教学平台、数学教学软件以及开展线上线下混合式教学，结合多种教育理论，有效解决了传统课堂互动的诸多问题，丰富了互动形式，扩大了互动参与面，提升了互动深度。在应用过程中，教师要把握好信息技术的使用尺度，关注学生个体差异，着重培养学生的信息素养。未来，随着信息技术的持续进步，需不断探索创新教学策略，让信息技术更好地服务于小学数学教学，推动学生数学素养和综合能力的稳步提升。

参考文献：

[1]王兴英.信息技术助提升，让小学数学课堂“活”起来[J].第二课堂（D），2024，（01）：56.

[2]殷智芳.巧用信息技术，提升小学数学课堂教学有效性[J].数学大世界（下旬），2021，（09）：65-66.