核心素养视域下基础教育阶段英语阅读教学的优化策略

一、英语学科核心素养：阅读教学的价值依归

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确将“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”确立为英语学科核心素养，这一框架为基础教育阶段英语阅读教学指明了方向。

语言能力是阅读教学的根基。学生在阅读进程中，要积累大量词汇，像在阅读科普类文本时，会碰到“photosynthesis（光合作用）”“ecosystem（生态系统）”等专业词汇，这就需要学生结合上下文，精准理解其含义，并学会运用。同时，掌握各种句式也是关键，比如复杂的定语从句、状语从句等，只有熟练分析和运用这些句式，才能准确理解文本内容，流畅地表达自己观点。

文化意识的培养在阅读中不可或缺。通过阅读，学生可以深刻洞察中西方文化的差异。在阅读关于“节日”的英语文本时，当遇到“Christmas（圣诞节）”，学生不仅要知道它是西方重要节日，还要了解其背后的宗教起源、庆祝方式；而提到“Spring Festival（春节）”，要明白这是中华民族最盛大节日，包含贴春联、放鞭炮、走亲访友等传统活动，背后蕴含着辞旧迎新、阖家团圆、传承文化等深厚意义。在这一对比过程中，学生能深切体会到不同文化的独特魅力，培养跨文化交际的包容心态与尊重意识。

思维品质的发展，是阅读教学的重要目标。在文本分析时，学生可以发展多种思维。比如阅读议论文，学生要梳理文章的逻辑结构，明确作者如何提出论点、运用哪些论据进行论证；还可以对作者观点进行批判性思考，提出自己见解，若认为作者论据不充分或观点片面，学生可从其他角度补充论据，这有助于培养批判性思维。

学习能力的养成，是学生可持续发展的保障。教师要引导学生掌握有效的阅读方法，比如略读，快速浏览文章获取主旨大意等。学生在不断阅读实践中，逐渐形成自主阅读习惯，能够根据不同阅读目的，灵活选用阅读方法，主动探索知识。

二、当前基础教育英语阅读教学的现实瓶颈（一）文本解读“表层化”，忽视思维品质培养

部分教师将阅读教学等同于“词汇讲解+语法分析+句子翻译”，引导学生关注文本字面意义，却很少深入挖掘文本的逻辑结构、作者意图和隐含信息。例如，在教学记叙文时，仅让学生梳理时间、地点、人物等要素，却不引导学生分析情节发展的因果关系、人物情感的变化逻辑，导致学生的思维停留在“识记”层面，缺乏深度思考能力。

（二）文化意识“碎片化”，缺乏跨文化理解深度

英语阅读材料蕴含丰富的中西方文化内容，但部分教师在教学中仅对文化现象做简单介绍，未能引导学生进行文化对比与深层理解。比如，在遇到“dragon”这一词汇时，只告知学生中文对应“龙”，却不解释西方文化中“dragon”的负面象征意义与中国“龙”的吉祥寓意的差异，导致学生形成文化误解，难以建立跨文化交际的敏感性。

（三）评价方式“单一化”，偏离素养发展导向

当前英语阅读评价仍以纸笔测试为主，侧重考查学生对细节信息的查找和简单推理能力，评价结果以分数呈现，忽视对学生阅读过程中思维方式、文化感悟、学习策略等素养维度的关注。这种评价方式容易使阅读教学陷入“应试化”误区，与核心素养培养目标相悖。

三、核心素养导向下英语阅读教学的优化路径（一）深化文本解读，构建“语言-思维-文化”三维分析框架

文本是素养培育的载体，教师应引导学生从语言形式、思维逻辑和文化内涵三个层面解读文本，实现“读懂字面意思—理解深层含义—感悟文化价值”的递进。

语言层面：聚焦词汇、句式等语言知识，引导学生通过上下文猜测词义、分析长难句结构，提升语言解码能力。例如，在教学“environmental protection”主题的说明文时，可让学生找出文中描述环境问题的词汇（如“pollution”“deforestation”），并分析比较“prevent”“protect”“preserve”等近义词的用法差异。

思维层面：通过提问链引导学生进行逻辑推理和批判性思考。如在阅读议论文时，可设计问题：“作者的观点是什么？”“支持观点的论据有哪些？”以培养学生的逻辑思维和辩证思维。

文化层面：挖掘文本中的文化元素，开展跨文化对比。例如，在阅读关于“餐桌礼仪”的文本后，可引导学生对比中西方在餐具使用、座位安排、敬酒礼仪等方面的差异，思考这些差异背后的文化根源，培养文化包容意识。

（二）创新教学活动，设计“体验-探究-应用”式学习任务

情境体验活动：创设与文本主题相关的真实情境，让学生在体验中理解文本。例如，在阅读关于“西方婚礼习俗”的短文后，可组织学生分组模拟西方婚礼仪式，在角色扮演中感受西方文化中“尊重”“承诺”的价值观，同时对比中国婚礼的传统习俗，深化文化理解。

项目式探究活动：结合文本主题设计探究项目，培养学生的自主学习能力和实践创新能力。例如，在学习“future technology”主题的阅读材料后，可布置“设计一款未来交通工具”的项目，让学生在阅读积累相关词汇和表达后，分组完成设计方案并用英语展示，在实践中融合语言能力与创新思维。

（三）构建多元评价体系，实现“过程追踪+素养反馈”

评价是教学的“指挥棒”，应建立兼顾过程与结果、知识与素养的多元评价体系.

过程性评价：通过课堂观察、阅读日志、小组互评等方式，记录学生在阅读过程中的表现。例如，要求学生撰写阅读日志，记录自己遇到的生词、对文本的疑问以及文化感悟，教师通过日志了解学生的学习难点和思维动态，及时调整教学策略。

终结性评价：在传统测试基础上，增加素养导向的评价任务。如让学生针对阅读文本主题进行演讲、撰写读后感或制作文化对比手抄报，评价标准不仅关注语言准确性，更侧重内容的逻辑性、观点的独特性和文化理解的深度。

评价反馈：采用“评语+等级”的方式，明确指出学生在语言能力、思维品质、文化意识等方面的进步与不足，并给出具体改进建议，让评价真正成为促进素养发展的动力。

四、结语

核心素养导向的英语阅读教学，本质是实现“语言学习”与“育人目标”的统一。它要求教师超越对文本知识的表层处理，深入挖掘阅读教学的思维培养价值和文化育人价值，通过文本解读的深化、教学活动的创新和评价体系的转型，让学生在阅读中不仅提升语言能力，更能发展思维品质、增强文化意识、养成自主学习能力。唯有如此，英语阅读教学才能真正成为落实核心素养、促进学生全面发展的重要途径，为基础教育阶段英语学科育人质量的提升注入持久动力。

参考文献

[1] 教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2018（01）.

[3] 王初明.读后续写的理论基础与教学思路[J].外语教学与研究，2015（05）.

作者简介：李嘉怡（2001-），女，汉族，山东招远人，硕士研究生在读，研究方向：学科教学（英语）。