数字技术赋能表演课程的创新路径

一.课程内容

1.教学大纲

《观察生活练习》课程的教学大纲经由课程组讨论、确定，教学大纲符合专业特色和培养要求，以复合型、应用型本科人才的知识结构和能力要求为依据进行课程大纲的制定。

本课程是表演专业的必修课程，是在前期的元素训练的基础上中，通过进一步观察、思考与创作，了解观察生活的过程、建立正确的创作认知。一门专业基础课程。该课程大纲教学目标明确，符合本专业应用型人才培养的定位。教学内容安排科学，重难点突出，学时分配合理，以思政内容为先导，理论联系实践相结合，培养表演专业学生艺术创作的审美价值。

2.教案与教学进度计划

本课程教案设计科学，教学目标明确，教案部分撰写详实，每四课时为一次教案，课程均以课程导入、教师实践（或讲授）、互动讨论等授课模块进行展开。每一节课的导入都将引出这一节课的知识点，通过师生的教学互动，完成本节课的教学内容并布置作业，最后撰写好课堂总结。

教学进度计划：该课程总共为十个章节，第一至九章每章 4 学时，第十章12 学时。

该课程第一至九章为观察生活练习的具体内容部分，从各个方面丰富自己对各种人物的感受和认识。（①观察穿衣打扮 、②观察道具装饰 、③观察神态情绪 、④观察人物关系 、⑤观察言语谈吐 、⑥观察姿态举动 、⑦观察行为方式 、⑧观察周围环境 ）让学生掌握观察人物技巧和方法。

第十章，进入观察生活训练的创作，让学生此过程中学会观察生活的方法，打开储存生活的大门，明确创作的方向，初步掌握表演技巧。（①认真仔细的观察、②准确真实的外部模仿、③生动细腻的模拟、④艺术加工进行创作）让学生通过观察各类人物的生活，感受各种人物的思想感情和精神面貌，体会表演的美学特征“以生活的形态反映生活”，增强学生对表演艺术的艺术追求。在课堂教学中，允许学生进行讨论和发表意见， 谈论自己的设想和设计，增加学生的主观能动性、提高学生自主学习、自主探究的能力。

教案编写的板块清晰，理论与实验教学设计合理，教学进行由浅到深的设计。通过教学检验学生独立掌握完成具有艺术魅力和艺术审美价值的人物形象的塑造能力以及自主学习、自主探究的能力。

3.教学课件

本课程教学课件为教材、参考资料、PPT、视频片段。主要采用多媒体讲授与舞台实践相结合的教学方式进行教学。

教学课件主题突出、目的清晰、定位准确，能够根据 BOPPPS 模式，对课程教学目标及内容进行科学制定；结构合理、逻辑层次清楚，重难点突出，内容符合教育对象的认知水平与特点；课件中所表述的内容科学、准确、术语规范，举例合情合理且能深挖课程中的思政元素，如在观察周围环境（第九章）这一章节的讲授中，先进行课程导入，激发学生学习兴趣，让学生产生学习动力，对课程目标及内容进行简要介绍。通过对观察环境的讲解，使学生明确观察环境与作品创作之间的内在联系，引导学生运用“纪录剧场”的创作方法，深入生活、融入生活地观察人物、观察生活。在与各类人群交流、观察的过程中，学生既能够了解各行各业的生活百态，激发对现实生活的热爱，也能够从中受到启发，汲取现实生活的养分，创作出“接地气”的作品。

通过参与式学习方法，让学生积极讨论与发言，从而达到掌握知识、激发创作思考的目的。课程结束后，对本部分学习进行回顾，了解学生知识掌握情况，以便对学生学习效果形成客观评价。最终，对学生学习过程及课程作业进行分析，对学生知识掌握情况的进行回顾与反思。由此，通过课前、课堂和课后三个环节，在课堂中依据 BOPPPS 模式进行各环节的设计，以期提高学生的课堂参与度和学习的深度，实现良好的师生互动。

二．教学手段

在理论教学部分，引用中国慕课平台中的上海戏剧学院杨佳教授《从表演开始》系列课程第三章内容，采取在线“异步”翻转式教学模式，将学生对观察生活的前期准备放在课前，自学线上课程，通过数字化学习资源组织学生资助完成学习，实现在线异步学习。并在线下实践课堂构建“厚基础、重思维、强能力”的教学模式是本课程的教学手段。以观察生活中的人物进行模仿还原为“厚基础”，以塑造准确典型人物形象为“重思维”，以创造舞台上经典人物角色为“强能力”。将其对应三段阶梯式育学方式，一阶段“夯基础”从生活中找准人物形象进行还原，二阶段“炼技巧”在人物形象中找出典型进行塑造，三阶段“结成果”在舞台上创造出鲜活的人物角色。在以“思政内容”为先导的教学过程中，将课程思政理念融入课堂教学，让学生接触、了解、深入实际生活，观察生活中的人物形象，树立热爱生活、以生活为艺术创作的基础，打造正确的人生观、世界观、价值观，汲取丰富的经验去演绎精彩的舞台人生。“还原人物”为基础的教学过程中，通过观察生活中的多样性人物角色，让学生能够还原展现贴合生活常态化的人物形象；“塑造人物”为核心的教学过程中，通过在创作排演过程中找到塑造人物依据，让学生了解演员的最终任务塑造准确的人物形象；“创造人物”为成果的教学过程中，将凝练的技巧及人物特点通过自我的二度创作展现符合艺术审美价值的人物角色。

通过这一教学手段，要求学生观察社会上人们的表象，感受到各种人的思想情感和精神面貌，以现实主义美学理想为目标，以现实主义创作方法为依据，为学生将来成为真正的演员打下坚实的基础。

三.课程特色

1.课程思政，充分发挥出课程思政与思政课程的协同性教育作用。

充分发挥出课程思政与思政课程的协同性教育作用，将人文精神与实践活动进行有效融合，让学生能够在日常生活中学会运用思政理念解决问题，营造良好的思政教育环境，提高学生的专业素养。如学生在课下准备阶段，鼓励学生积极思考，探索创新意识，从哲学的角度看待事物的发展；学生在观察生活阶段接触社会，有助于学生将理论联系实际，勇于承担社会责任、树立正确的价值观；在课程汇报阶段，分组合作、克服一切困难完成汇报，有利于培养学生团结协作的务实精神。

2.创新思路，按照“个人准备，整体教学，分开讨论，各组指导”的教学方法，边讨论边创作。

在表演教学中，解决学生演、教师说的“一言堂”局面，打破了教学中和学习者的界限，落实“个人准备，整体教学，分开讨论，各组指导”的教学方法。将课堂分为课上和课下两大部分，学生课下准备，教师课上引导，特别是在排练的过程中，引入了现场排练和讨论的机制，允许学生进行讨论和发表意见，谈论自己的创作思路和想法。

3.纪录剧场，打破时间空间壁垒，跨专业融合艺术形态。

纪录剧场是起源于德国的创作方法，是在舞台上做出一部真实记录生活、人物、事件的现场演出。我们将纪录剧场的创作方式，放在观察生活练习的后期阶段，希望能够打破时空壁垒，跨专业融合艺术形态，以新媒体、新媒介为手段，通过交互式互动与课件、体验设计等方式提炼表演技巧，形成“可视化”的课程视觉效果呈现模式。

将数字技术运用于表演课程，是新媒体时代的发展趋势。科技赋能表演课程，可以打破表演课程的时间和空间限制，将之前在课堂上不可能实现的场景布置、换幕换场等全部一一实现。实现这些后，不仅是观众的观看体验得到了较大程度大的提升，作为表演者也能够在舞台上更加投入的进行演出，因为信念感更强。所以数字技术赋能下的表演课，从各个维度提升了表演课的教学效果，让教师和学生受益、让观众受益的同时，也推动了整个表演教学体系的向前发展。