高职 “五金” 建设路径研究与实践探索

一、引言

职业教育作为与产业发展联系最为紧密的教育类型，在国家技能型社会建设战略中占据基础性地位。2022年 12 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》提出：提升职业学校关键办学能力。[1]在现代制造业、服务业、农业等关键领域，优先专家、企业家及教师，打造一系列核心课程、高质量教材、教师团队、实践项目，及时将新方法、新技术、新工艺、新标准融入教育教学实践中。2023 年7 月25 日，教育部副部长吴岩在国家轨道交通装备行业产教融合共同体成立大会上提出了现代教育体系建设的新基建“五金”：“金专”“金课”“金师”“金地”“金教材”。[2]目前，各高职院校在“五金”建设方面已取得阶段性成果，但在产业对接的精确性、资源配置的效率以及人才培养的适应性等方面仍有提升空间。基于此，本文通过系统性分析“五金”建设的内在逻辑，结合实证调研数据与典型案例，构建科学合理的建设路径，旨在为高等职业技术院校实现高质量发展提供理论支持与实践指导。

二、高职 “五金” 建设的意义

高职 “五金” 建设是多维度协同发展的系统工程，各核心要素既独立又关联，共同构成适配产业需求的育人体系。“五金”建设中,专业是基本单元,课程是核心要素,师资是根本保障,基地是实践平台,教材是主要载体。[3]金专业以区域产业为导向，形成动态对接产业的品牌专业集群；金课程围绕职业能力培养，融合行业标准，采用模块化设计；金师资强调 “双师型” 特质，兼具教学与行业服务能力；金实训依托真实生产环境与先进设备，实现教学与生产过程融合；金就业聚焦就业质量提升，通过多指标优化反哺育人各环节。这些要素通过 “专业建基、课程铸魂、师资赋能、实训强技、就业立身” 的逻辑链条，形成相互支撑的闭环体系，既彰显职业教育类型特色，又推动人才培养与产业需求深度对接，为高素质技能人才培养提供系统支撑。

三、高职 “五金” 建设的路径构建

（一）金专业建设：专业动态调整机制

“金专业”的制度建设从三个维度出发。首先是响应产业需求，联合企业成立专业建设指导委员会，并利用大数据技术分析区域人才需求，实现专业建设动态化的调整。在专业布局方面，围绕区域标志性产业建设相关专业群，实现资源共享，增强学生适应多岗位的综合性能力。在质量管控方面，建立基于产业贡献度和人才培养质量的联合评价体系，以动态调整机制促进形成良性竞争。三个维度相互支撑，有助于专业建设与产业需求的精准对接，从而巩固高技能人才培养的质量基础。

（二）金课程建设：职业能力本位的课程体系

"金课程"的建设应集中在课程标准制定、课程内容迭代、教学模式创新、课程评价体系改革四个方面。在课程标准制定方面，应与企业联合， 标准， 共同确立核心课程的教学目标、内容模块及评价标准，以确保课程与 应建立动态更新机制，每年将行业新技术、新标准引入教学， 模式方面，应推广项目式等实操为主的教学方法，建设线上线下混合 学同步进行的教学理念。在评价体系方面，融合过程性与总结性评价、理论与实践考核，引入企业技术人员参与，全面提升教学效果。

（三）金师资建设：“双师型” 教师队伍

在人才引进方面，可引企业中的高级技术与管理人才担任专业指导教师，同时明确兼职指导教师的教学职责与考核标准，以增强“双师型”教师队伍。在能力提升方面，建立教师企业实践制度，要求专业教师达成所规定的企业实践时间，将实践成果纳入职称评审与聘任体系中，以此强化教师的专业应用能力与实践教学能力。在激励约束机制方面，设立针对“双师型”教师的专项津贴，奖励在技术服务与成果转化方面表现突出的教师，并完善考核评价体系，激发教师精进专业能力的动力。团队组建方面，以专业群为单位，整合专业带头人、骨干教师与企业专家，形成结构化的教学团队，开展协同教学与科研创新活动。

（四）金实训建设：产教融合的实训体系

"金实训"建设应从基础设施和相关制度共同出发。实训基地建设应联合企业共建多功能专业性实训基地，明确双方职责、管理划分。设备应定期更新，确保先进性与实用性，生均设备投入强度达到国家标准值。实训课程基于企业真实任务，构建基于需求运作、生产的项目式递进实训体系。机制健全层面应制定质量标准，建立监控与评估体系，配备专职人员。深化产教融合能够从理念、行动和保障三重逻辑全闭环支撑“五金”建设。[4]

（五）金就业建设：全链条就业服务体系

就业应遵从入学到毕业的全链条就业服务体系建设，将职业生涯规划课程纳入人才培养方案，建立在校期间的全程化职业指导体系，提升学生职业素养与就业竞争力。就业渠道拓展上，高职院校应积极与专业企业合作，每年举办不少于 2 场大型招聘会和 20 场专场宣讲会，为毕业生提供充足就业信息。校企协同就业通过“订单培养”实现人才培养与企业用人需求精准对接，提高专业对口就业率。对学生实行就业跟踪机制，对毕业生实施 3 年跟踪调查，分析就业质量数据并形成年度报告，为教育教学改革提供依据。

六、结论与展望

随着人工智能技术与制造业的深度融合，高等职业教育在“五金”领域的建设面临新的发展要求。专业建设应强化跨界融合，以培养具备跨学科知 技能的复合型技术技能 人才； 课程建设需融入课程思政元素，以实现知识传授与价值引领的有机统 提升教师的国际视野与跨文化交流能力；实训基地建设可依托虚拟现实、人工智能等前沿技术，发展虚拟 仿真实训系统；就业服务应关注终身学习能力培养，构建毕业生职业发展支持体系。后续研究可进一步扩大样本范围，开展“五金”建设的量化评估，为优化建设路径提供更精准的依据。

参考文献

[1]中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》[J].中华人民共和国国务院公报,2023,(01):42-45.

[2]首个国家重大行业产教融合共同体成立大会在江苏召开 [J]. 广东职业技术教育与研究, 2023, (07):2.

[3]秦程现,任永波. 职业教育“五金”建设的内在逻辑、现实样态与策略选择——基于扎根理论的质性研究 [J]. 职业技术教育, 2024, 45 (29): 37-44.

[4]施星君. 产教融合赋能高职“五金”新基建的逻辑与路径 [J]. 浙江工贸职业技术学院学报, 2024,24 (03): 12-16.