核心素养导向下大单元教学设计的整体构建路径研究

引言

在《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》颁布之后，核心素养培养被放置到了教育的核心位置。这份文件清晰规定课程教学要从对知识点进行碎片化的传授转变为整体性以及结构化的教学设计，于是大单元教学就产生了。它符合新课程标准里对 程综合化、实践性以及育人目标的要求，借助整合单元内容，构建真实情境，培育学生解决复杂问题的能力，是当下教育改革的关键途径，迫切需要展开深入研究以及实践探索。

1 核心素养导向下的大单元教学理念解析

核心素养导向下的大单元教学是一种教学范式，它把学科知识与学生发展核心素养进行深度融合。这种教学范式的理念来源于素养本位教育观，以学生终身发展以及社会发展需求作为出发点，打破传统课时碎片化教学的限制，借助对单元内容进行整体重构，达成知识、技能、情感态度与价值观的协同发展。该理念关注学科本质与关键能力，认为单元设计要依据课程标准，紧密围绕学科大概念，把零散的知识点串联成有逻辑关联的学习整体，引领学生在解决真实问题的过程中加深对知识的理解与应用，形成结构化思维与跨学科素养。另外它重视教学过程的实践性与互动性，提倡以学生为中心的学习方式变革，让单元教学成为连接学科内容与核心素养培养的桥梁，最终达成从知识传授向素养培育的教学目标转变。

2 当前大单元教学设计存在的问题分析

当下大单元教学设计有着不少急需解决的问题。目标定位不清晰，有些设计还停留在知识本位的层面，没有把核心素养要求转化成具体可操作的单元目标，使得素养培养和教学实践出现脱节。内容整合比较浅显，虽说在形式上整合了知识点，可是缺少对学科大概念的深入挖掘，单元内部逻辑松散，知识碎片化的问题没有从根本上得到改变，很难支撑学生结构化思维的形成。情境创设和任务设计相互脱节，情境大多是虚拟的或者经过简单化处理的，和学生生活实际以及社会需求的关联程度低，学习任务缺乏整体性和挑战性，没办法有效激发学生的剖析欲望以及素养运用能力。然后评价体系不健全，仍然侧重于结果性评价，对学生在学习过程中的素养发展轨迹关注不够，评价标准和核心素养目标不匹配，很难发挥评价的诊断以及改进功能。另外教师课程统整能力欠缺，对大单元设计的理念理解不全面，在实践中容易陷入“形式化整合”的误区，限制了大单元教学价值的实现。

3 核心素养导向下的大单元教学设计构建路径

3.1 明确核心素养导向的单元目标体系

把核心素养要求转变为可实际落地的单元目标体系，要以素养培育作为主线，构建从抽象至具体的目标转化机制。这需要从学科育人价值着手，提炼出有迁移性的关键素养要素，搭建“总素养目标—单元核心目标—课时行为目标”这样的层级体系，保证目标之间逻辑连贯，呈现学科本质，又覆盖认知、能力、情感等多个维度的发展需求。比如针对围绕“社会创新”主题的单元设计，可把核心素养目标细化成“理解创新对社会发展的驱动作用”“掌握系统分析问题的方法”“能整合多领域知识提出创新性方案”，并分解为“梳理不同领域创新案例的共性特征”“运用分析工具诊断现实问题的核心矛盾”“依靠小组协作设计兼具可行性与创新性的解决方案”等具体任务，让素养目标在单元学习里形成可操作、可评估的完整链条。

3.2 聚焦关键能力，优化单元内容结构

关键能力的培育要依靠结构化的单元内容，内容优化需要打破知识的线性排列方式，依据关键能力发展这一主线来重新组合教学要素。这就需要深入探寻知识背后的思维方法以及实践逻辑，挑选出有迁移价值的核心内容，借助大概念将其串联起来，构建成“基础内容— 拓展内容— 应用内容”这样的层级结构，使得内容能承担知识传递的功能，又能契合能力进阶的需求，同时还要兼顾内容的逻辑性与开放性，为学生能力发展提供多种路径。比如说，针对“文化传承”主题的单元设计，可以整合不同时期的文化表现形式、文化传承的多元载体以及文化在当代的创新转化等内容，以“文化的延续与革新”作为大概念来搭建内容框架，基础层着重于文化符号的识别与解读，拓展层对文化传承中的冲突与融合展开分析，应用层希望能够探索文化元素的现代表达，让内容在关键能力发展过程中形成相互支撑的有机整体。

3.3 构建真实问题情境，设计整体性学习任务

真实问题情境作为连接知识学习与素养运用的桥梁，其构建要基于生活实际以及社会需求，其中包含学科核心概念与关键能力要素，有开放性与挑战性，可激发学生的剖析动机。整体性学习任务需围绕情境里的核心问题来开展，形成相互关联的任务链，促使学生在持续剖析过程中达成知识整合以及能力提升。比如围绕“社区可持续发展”这一主题，可以创设“社区公共空间优化”的真实情境，设计“调研社区空间使用现状”“分析居民实际需求”“制定空间改造方案” “组织方案论证与优化”等一系列任务，让学生在解决问题时整合多领域知识，发展调研分析、协作创新等关键能力。

3.4 强化过程性评价与多元化成果展示

过程性评价以及多元化成果展示属于追踪素养发展轨迹的关键手段，需要突破传统评价的单一特性，把评价融入学习的整个过程，关注学生于剖析、协作、创新等表现情况。这就要求构建起“观察记录—反思反馈—动态调整”这样的评价闭环，结合自评、互评、师评等多种主体评价方式，全面地捕捉学生的素养发展细节之处。成果展示应当打破纸笔测验的限制，鼓励借助方案报告、实物创作、情境展演等多元形式来呈现学习收获。比如围绕“社会服务创新”主题开展的单元学习，可依靠记录学生在问题调研、方案设计、实践改进等环节的表现来实施过程性评价，成果展示则囊括服务方案手册、模拟服务场景展演、改进建议书等，使得评价与展示一同成为素养发展的推动力量。

3.5 提升教师课程统整与设计能力

教师课程统整与设计能力乃是大单元教学得以落地实施的关键支撑要素，其需要突破单一学科的狭隘视角限制，构建起跨越不同领域的知识联系以及教学视野范围。这就对教师提出了要求，要加深对核心素养理念的领会程度，熟练掌握大概念提取、内容重新组合、活动设计等方法策略，借助参与课程共同建设、案例精细研磨、行动研究等多种途径方式，提高从整体角度构建教学体系的能力水平，强化对学生素养发展规律的精准把握，让设计能契合学科内在逻辑，又能贴近学生的认知实际状况。比如针对围绕“城市发展”这一主题展开的单元设计工作，教师可以借助跨学科研讨来梳理不同领域之间的关联知识内容，参与大单元设计工作坊以便掌握情境创设以及任务链搭建的相关技巧，在集体备课过程中共同精心打磨单元框架结构，最终形成兼顾知识整合又注重素养培育的教学方案。

结语

以核心素养为导向的大单元教学设计乃是教学转型的关键着力点。本文借助对理念的解析、对问题的剖析以及对路径的探索，为化解教学碎片化状况、促使素养得以落地提供相应思路。未来需要持续深入开展理论研究以及实践探索工作，推动大单元教学从形式上的整合朝着内涵式发展转变，切实达成从知识传授至素养培育的教育目标转变。

参考文献

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