深度学习视角下开展小学科学教学的策略探析

前言：

深度学习是一种以促进学生高阶思维发展为目的的教学方式，与被动听讲模式有极大差异，对学生知识掌握、能力培养及长远发展均有重要意义。基于深度学习视角下，教师应深入了解其内涵，并在小学科学教学中根据学生爱好与学习需求，利用生活情境创设、融合信息技术或合作实验等不同策略，构建科学高效课堂，让小学生产生求知热情，在学习中深度理解、思考与探究，将所学扎实掌握，得以形成科学观念与思维，提升课堂教学有效性。

一、通过创设生活情境助力学生深度理解知识

小学阶段学习重点在于打基础，而科学作为重点课程，以研究自然现象与发现自然规律为主，教学开展不仅仅是让小学生理解简单知识，还应让他们有更深刻的了解，在学习中形成科学观念，才有利于长远发展。立足深度学习视角下，教师应针对科学教学研究有效开展策略，而创设情境是恰当选择，由于科学知识源自于生活，两者之间密不可分。教师就可通过创设生活化情境的方式，使小学生产生共鸣与积极性，助力他们深度理解科学知识，在课堂明显提高学习效率[1]。

例如，在《发现变化中的新物质》一课，教师可创设生活化情境，借此引发小学生情感共鸣，使其积极进入学习状态，在课堂更专注，紧跟教师进度思考。比如：小学生在以往的生活中积累了一定经验，教师可从他们认知出发，在开展教学过程中创设生活化情境。以导入环节为例，教师就可列举一些常见生活实例，如炒菜时白砂糖与盐会快速熔化、用面粉烘制蛋糕、虾被煮熟后会变红、面粉加入酵母会发酵、铁钉氧化后生锈、食物放置长时间逐渐变质。上述均为常见实例，教师可引导小学生联系生活实际，结合已有经验思考，分析在这些变化中能观察到什么现象，哪些属于化学变化，哪些属于物理变化，并举一反三，列举更多实例。教师再根据小学生见解引出后续教学重点，进一步补充与详细讲解，使其通过情境理解知识，对科学与生活之间的关系有深入了解。小学生会在课堂实现深度学习，科学教学开展也更具意义。

二、利用教学融合信息技术促进学生深度思考

灌输讲解是最传统的教学模式，只会让学生对知识有笼统的理解，极易影响他们日后更高难度学习。基于深度学习视角下，教师应研究恰当策略开展科学教学，为小学生提供帮助，让他们能通过深度学习掌握知识。在科学课堂中，教师可将教学与先进信息技术融合，借此拓展资源，使小学生学习内容更丰富且吸引人，激发他们兴趣，促进小学生深度思考。在信息技术帮助下，小学生能够透彻理解好重点知识，对自然现象与规律有进一步了解，通过课堂深度学习收获诸多[2]。

例如，在《太阳系大家庭》一课，教师可利用信息技术开展科学教学，通过拓展丰富资源构建趣味课堂，对激发小学生学习与求知热情有很好的效果，吸引他们主动思考。比如：我们已知月球是地球的卫星，而地球又是太阳系大家庭中的一颗行星，除了太阳、地球与月球外，还有诸多天体，它们之间的关系相对复杂，仅凭讲解模式难以使小学生完全了解。教师可改变策略，合理利用信息技术，搜集与本课相符合的教学资源，如图片、视频，整理后制作成长度适中的课件，在教学中播放。用生动、形象的画面，为小学生直观呈现整个太阳系，并详细介绍其中包含的不同天体，如地球、金星、木星、火星、土星、水星、天王星、海王星八大行星，以及彗星、小行星带等。配合教师讲解能使小学生了解不同天体位置与特点，对神秘的宇宙有深入了解。小学生会在深度学习中开阔视野，获得全新体验，推动当前教学不断改革发展。

三、借助合作实验引导学生课堂展开深度探究

小学科学教师若想在深度学习角度下改变老旧教学模式，并研究更实用的策略，实验是很好的选择，这也是教学中的重点环节，与小学生知识掌握息息相关，对他们来说又极具吸引力，远比听讲更受小学生喜爱。在课堂实践中，教师就可为小学生准备所需材料，利用合作实验的方式引导他们展开深入探究，共同完成学习任务。除了能将小学生主体地位突破，使其充分发挥潜能，还可增加组内成员互动，小学生会通过合作、互助与实验理解好知识，从而达到深度学习目的。

例如，在《观察更多的生物细胞》一课，教师可组织实验活动，并引导小学生合作，改变以往学习方式，鼓励他们共同探究，在氛围活跃的科学课堂进行自主探究。比如：前两课小学生已学习过显微镜的使用，也观察了身边一些微小物体与洋葱表皮细胞，本课是在此基础上探究更多生物细胞。由于难度一般，小学生又积累了一定经验，教师就可准备各种材料与器材，并将小学生按照实际能力，合理分成多个小组，引导他们结合以往所学，设计实验探究其他生物细胞。小学生有明确学习任务后，会积极融入小组，在组内明确分工，共同利用实验进行深入探究。小学生可通过显微镜观察到不同生物细胞，了解其样子与特点，在课堂实现深度学习。既可借此培养小学生科学探究意识，还会强化他们探究实践与思维等能力，助力小学生核心素养提高，使其在实践锻炼中有明显进步，突显出科学教学开展有效性。

总结：

基于深度学习视角下，小学科学教师应紧跟时代步伐，依据政策要求对教学及时改革，避免课堂采取单纯灌输式讲解，应更重视小学生学习体验与能力培养，将他们主体地位突出，教学开展作用才能最大化发挥。教师应综合考虑此阶段小学生现有能力与需求，采取他们喜爱的策略开展教学，增加科学课堂趣味性与吸引力。小学生自然会产生高涨情绪，专注于科学知识思考、分析与不断探究，从而达到课堂深度学习目的，稳步提升科学教学质量。

参考文献：

[1] 张 钰 . 构 建 深 度 学 习 “ 场 ” ， 打 造 小 学 科 学 高 效 课 堂 [J]. 新 课 程 导学,2025,(17):107-110.

[2] 郑晓万, 黄之璇. 指向深度学习的小学科学“ 五深课堂” 实践[J]. 新教师,2025,(04):89-90.