游戏化学习在小学语文识字与词语积累教学中的实践探索

引言

在小学语文教学体系中，识字与词语积累是基础且关键的环节，是学生后续阅读、写作及语文综合素养提升的基石。然而，传统教学模式下，识字与词语积累教学往往呈现出枯燥、机械的特点，学生被动接受知识，学习积极性不高，导致学习效果不尽如人意。随着教育理念的更新与教育技术的发展，游戏化学习作为一种创新的教学方式逐渐进入教育者的视野，为小学语文识字与词语积累教学带来了新的活力与可能。

一、游戏化学习与小学语文识字、词语积累教学的契合性

游戏化学习并非简单地将游戏元素拼凑到教学中，而是基于教育心理学原理，将学习目标巧妙融入游戏情境，使学生在积极互动、自主探索的过程中实现知识的建构与能力的提升。对于小学语文识字与词语积累教学而言，游戏化学习具有天然的契合性。

从儿童认知发展特点来看，小学阶段的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，他们对直观、生动、有趣的事物充满好奇心与探索欲。游戏化学习通过创设丰富多彩的游戏情境，将抽象的汉字与词语转化为具体可感的形象，符合学生的认知规律，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。例如，在汉字教学中，通过设计“汉字拼图”游戏，将汉字拆分成不同的部分，让学生在拼图的过程中熟悉汉字的结构，这种直观的教学方式比传统的抄写、默写更能让学生接受，也更容易加深他们对汉字的记忆。

游戏化学习强调学生的主动参与与互动合作。在识字与词语积累过程中，学生不再是被动地接受教师的灌输，而是成为游戏的主体，通过与同伴的合作、竞争，共同完成学习任务。这种互动式的学习方式能够培养学生的沟通能力、团队协作精神以及解决问题的能力。在“词语接龙”游戏中，学生们需要依次说出以某个字开头的词语，这不仅考验了他们对词语的积累量，还促使他们在游戏中积极思考、相互启发，从而拓宽了词汇量，提高了语言表达能力。

二、游戏化学习在小学语文识字教学中的实践应用

在小学语文识字教学中，游戏化学习的应用形式多种多样，能够从不同角度促进学生对汉字的学习与掌握。

情境创设类游戏是识字教学中常用的方式之一。教师可以通过故事、动画、图片等多种形式创设生动有趣的游戏情境，将汉字融入其中，让学生在情境中自然地接触、认识汉字。例如，在教授与动物相关的汉字时，教师可以播放一段动物园的动画视频，引导学生观察视频中出现的动物，然后让学生说出动物的名称，并出示相应的汉字卡片。接着，开展“动物大冒险”游戏，将学生分成小组，每个小组根据教师给出的线索，在教室中寻找隐藏的动物汉字卡片，找到卡片后，小组内成员一起认读汉字，并讨论该汉字的特点。这样的游戏情境能够让学生身临其境，增强他们对汉字的感性认识，提高学习的积极性。

角色扮演类游戏也为识字教学增添了乐趣。教师可以根据汉字的含义，设计角色扮演活动，让学生通过扮演不同的角色来理解汉字的意义。比如，在教授“日”“月”“星”等汉字时，教师可以让学生分别扮演太阳、月亮和星星，在教室中模拟天空的场景。扮演太阳的学生要说出“我是太阳，代表光明和温暖，对应的汉字是‘日’”，其他学生则跟着认读“日”字。通过这种角色扮演的方式，学生能够更加直观地感受汉字所代表的事物，加深对汉字的理解与记忆。

此外，竞赛类游戏能够激发学生的竞争意识，提高他们的学习动力。教师可以组织“识字小能手”比赛，将学生分成若干小组，在规定时间内，每个小组的成员依次认读教师出示的汉字卡片，认读正确数量最多的小组获胜。在比赛过程中，学生们会全神贯注，积极调动自己的知识储备，努力为小组争光。这种竞赛氛围不仅能够提高学生的识字速度和准确率，还能培养他们的团队荣誉感。

三、游戏化学习在小学语文词语积累教学中的实践应用

词语积累是小学语文教学的重要组成部分，丰富的词汇量是学生表达思想、进行写作的基础。游戏化学习在词语积累教学中同样发挥着重要作用，能够帮助学生更加轻松、高效地积累词语。

猜谜语游戏是积累词语的有效方式之一。教师可以根据词语的特点编写谜语，让学生通过猜谜语的方式来认识和积累词语。例如，在教授“苹果”这个词语时，教师可以给出谜语“红红脸，圆又圆，亲一口，脆又甜”，让学生猜一猜是什么水果，然后引出“苹果”这个词语。学生在猜谜语的过程中，需要运用自己的知识和思维能力进行分析、推理，这种趣味性的学习方式能够加深他们对词语的印象，同时也锻炼了他们的思维能力。

词语接龙游戏也是深受学生喜爱的积累词语的方式。教师可以先给出一个词语，然后让学生依次说出以该词语最后一个字开头的新词语。例如，教师给出“花朵”，学生可能会接“朵儿”“儿童”“童年”等。在接龙的过程中，学生们需要快速思考，调动自己脑海中已有的词汇储备，从而不断拓展词汇量。而且，这种游戏形式具有很强的互动性，能够营造活跃的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中积累词语。

四、游戏化学习实践过程中面临的挑战与应对

尽管游戏化学习在小学语文识字与词语积累教学中具有诸多优势，但在实践过程中也面临着一些挑战。

一方面，游戏设计与教学目标的精准对接是一大难题。游戏化学习的目的是为了实现教学目标，提高教学效果，但如果游戏设计过于注重趣味性，而忽略了与教学内容的紧密联系，就可能导致学生在游戏中玩得开心，却没有真正掌握知识。因此，教师在设计游戏时，需要深入研究教学目标和教学内容，将知识点巧妙地融入游戏环节中，确保游戏能够为教学服务。例如，在设计“汉字拼图”游戏时，教师要根据教学重点选择合适的汉字进行拆分，让学生在拼图的过程中不仅熟悉汉字结构，还能理解汉字的含义和用法。

另一方面，课堂秩序的维护也是游戏化学习实践中需要关注的问题。在游戏过程中，学生们往往会情绪高涨，容易出现喧闹、混乱的情况，影响教学进度和其他学生的学习。

此外，游戏化学习对教师的专业素养也提出了更高的要求。教师不仅要具备扎实的语文专业知识，还要掌握游戏设计的技巧和方法，能够根据教学内容和学生的特点设计出富有创意和吸引力的游戏。五、结论

游戏化学习为小学语文识字与词语积累教学注入了新的活力，它以其独特的趣味性和互动性，激发了学生的学习兴趣，促进了学生对知识的理解与记忆，提高了教学效果。通过情境创设类、角色扮演类、竞赛类等多种游戏形式的应用，学生在轻松愉快的氛围中掌握了汉字和词语，培养了语文综合素养。然而，在游戏化学习实践过程中，我们也面临着游戏设计与教学目标对接、课堂秩序维护以及教师专业素养提升等挑战。只有不断探索和完善游戏化教学模式，充分发挥其优势，克服困难，才能让游戏化学习在小学语文识字与词语积累教学中发挥更大的作用，为学生的语文学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 常学霞 . 小学语文拼音教学中游戏化学习的实践与成效 [J]. 试题与研究 ,2025,(07):76-78.

[2] 李小林 . 游戏化学习让小学语文课堂更精彩 [J]. 江西教育 ,2020,(12):44.