幼儿园创意木艺活动的创设与实施

在学前教育领域，活动型课程已成为促进幼儿身心发展的关键载体。其丰富的实践特性，契合幼儿身心发展规律，对培养幼儿实践能力与审美素养具有重要意义。幼儿园创意木艺活动作为活动型课程的重要组成部分，不仅能让幼儿体验实践乐趣，还能培育工匠精神，激发创新思维。教师在此过程中需明确自身定位，通过有效指导与协作，助力幼儿在创意木艺活动中实现全面发展。

一、幼儿园创意木艺活动创设与实施的意义

（一）激发幼儿认知探索动力

幼儿园开展创意木艺活动，通过创新活动模式，促使幼儿的主动参与实践活动。这种创新突破传统幼儿园教育活动的固有框架，提升幼儿的探索学习热情。在木艺活动中，幼儿需独立完成木艺创作，有充分的实践空间。如操作木工工具对木材进行切割打磨、部件的拼接等。幼儿在实际操作中认识木材，掌握工具使用技巧，进而有效激发其认知探索动力，推动探究意识的持续发展。

（二）强化幼儿手脑协同发展

创意木艺活动凭借其独特的操作特性，为幼儿手脑协同发展提供理想载体。从最初的方案构思、图纸绘制，到材料筛选、加工制作，直至最终成品组装，每个环节均需幼儿调动精细动作能力与思维认知能力协同运作。在处理木料过程中，幼儿既要运用手部肌肉完成精准操作，又需借助大脑进行空间想象与逻辑规划，通过反复实践与调整，实现手脑配合的高度统一。相较于常规教育活动，木艺活动更强调实践与思维的融合，对幼儿身心协调发展具有促进作用。

（三）培育文化价值观念

作为中华优秀传统文化的重要组成部分，木艺文化蕴含丰富的历史底蕴与工艺智慧。在幼儿园创意木艺活动设计中，教师将榫卯技艺等传统元素融入教学内容，通过实物展示、故事讲解、模拟制作等方式，引导幼儿系统了解木艺文化的发展脉络与技艺特色。幼儿在亲身参与木艺创作过程中，直观感受传统工艺的精妙之处，逐步形成对传统文化的认同感与自豪感。这种沉浸式的文化体验，有助于幼儿树立正确的文化价值观，增强文化自信，推动中华优秀传统文化在幼儿群体中的传承与发展。

二、幼儿园创意木艺活动的创设与实施

（一）兴趣启蒙，构建木艺认知基础

在幼儿园活动中，幼儿对创意木艺活动的认知较为有限，尽管幼儿会接触积木游戏，但其与真正的木艺互动还存在差异。因此，在开展创意木艺活动前，教师要让幼儿了解木艺活动，激发其对木艺活动的兴趣，帮助幼儿知道“什么是木艺活动” 以及 “木艺活动能够创造什么”，以此为后续木艺活动奠定坚实基础。

具体活动中，教师可先以 “木艺” 为主题，与幼儿展开互动讨论。通过提问 “木材能制作出哪些日常用品？我们生活中有哪些常见的木制物品？” 引导幼儿结合生活经验参与讨论，使幼儿列举出筷子、桌椅、积木等常见木制品，初步唤醒幼儿的学习兴趣。在此基础上，进一步深入探讨 “木材能制作哪些玩具”，鼓励幼儿积极思考木材的多样用途，引出木质陀螺、空竹等关键词。随后，教师借助信息技术手段，为幼儿展示经典的工艺品与幼儿常见的木制品玩具，以此激发幼儿参与活动的积极性 。​

在幼儿初步产生兴趣后，教师通过提出具有探究性质的问题，进一步挖掘幼儿对创意木艺活动的好奇心。比如在木料组合方面，以“木块之间怎样连接才能形成特定造型？有哪些固定方法？”等问题，引导幼儿思考连接工具；针对木材造型，提出“如何改变木材形状？需要使用哪些工具？”，鼓励幼儿结合绘画经验，探索木材加工手段。这些问题帮助幼儿梳理创意木艺活动的基本流程，持续提升其参与热情。

（二）协同规划，自主设计活动方案

当幼儿对创意木艺活动有了一定认知后，便可开展相关活动，教师可鼓励幼儿自主构思木艺活动方案，充分发挥幼儿想象力。在方案设计阶段，教师结合教学实际，组织幼儿展开讨论、交流想法，并引导幼儿合理分配任务，完成各环节工作。

教师创建“幼儿园木工坊开放了，大家想用木材做些什么？”的问题情境，引导幼儿展开讨论，确定活动主题。例如，幼儿通过讨论，计划利用木工区现有材料搭建带装饰的两层房屋。接着，针对活动主题，引导幼儿共同思考所需工具与材料，如 “组合木料需要哪些工具？活动要准备哪些材料？” 通过集体讨论，充分激发幼儿的想象力，为活动开展做好准备。最后，教师组织幼儿进行小组划分与任务分配，有序推进各环节工作。以 “房屋” 搭建项目为例，将其拆解为图纸绘制、材料筹备、木材处理、部件组装、装饰点缀等细分任务。让幼儿分组协作，各司其职，充分赋予幼儿活动自主权，全面激发幼儿的创造潜能。

（三）实践创作，体验木艺活动乐趣

创意木艺活动相较于传统活动，具有独特的趣味性与挑战性，能够为幼儿带来丰富的实践体验。在幼儿进行木工作品创作时，教师应充分发挥指导作用，引导幼儿思考木材切割、打磨、拼接等操作方法，激发幼儿的想象力与创造力，实现木艺活动的教育目标。

以 “房屋” 搭建主题活动为例，教师与幼儿共同收集幼儿园内的木材、木块等材料，并进行分类整理。在材料准备完成后，幼儿开始进行木料加工，教师在旁观察指导。当发现幼儿在打磨木块时，未处理好木料表面的毛刺，教师通过提问引导幼儿思考木料处理方法，鼓励幼儿尝试砂纸打磨、地面摩擦等方式，掌握打磨技巧，培养其创新思维。

考虑到幼儿活动经验与体能的局限性，面对复杂操作可能会遇到困难。例如，在锯木头环节，幼儿可能因体力不足影响活动效果。此时，教师可提出引导性问题 “一个人锯木头费力，两个人合作会不会更轻松？” 启发幼儿采用两人协作的方式，并配合吟诵“拉大锯”儿歌，创新活动形式，提升幼儿参与度。

（四）经验迁移，促进技能生活应用

创意木艺活动的价值不仅在于活动本身，更在于帮助幼儿将活动中获得的技能与经验迁移到实际生活中。教师应善于发现生活中的契机，引导幼儿运用木艺活动经验解决实际问题，实现教育效果的延伸。

当班级中的木质书柜出现隔板松动、结构不稳等问题时，教师可组织幼儿开展木艺实践活动，鼓励幼儿运用已有的木艺知识，提出解决方案。当幼儿提出以加钉加固、替换旧板等方案时，教师可鼓励其动手实践，通过实际操作将木艺经验应用于解决现实问题。此外，教师还可创设新的问题情境，如 “老化的木质书架可以拆解后制作什么？需要如何加工？” 引导幼儿拆解书架，重新创作木制作品，进一步深化木艺活动的教育内涵，培养幼儿的实践能力与创新精神。

结论：

综上所述，幼儿园创意木艺活动通过兴趣启蒙、协同规划、实践创作与经验迁移的系统实施，为幼儿搭建了多元发展的平台。活动中，幼儿不仅掌握了木艺基础技能，更在探索、协作与创造中激发认知动力，实现手脑协同发展。同时，传统木艺文化的融入，有效培育了幼儿的文化价值观念。实践证明，该活动是创新幼儿教育的有效路径，为幼儿全面发展与传统文化传承提供了新思路，值得在幼儿教育领域进一步推广与深化。

参考文献：

[1] 胡雯 . 幼儿园自然美育与生命教育的融合与实践——以 5—6 岁幼儿艺术领域活动“小小木艺设计师”为例 [J]. 成才 ，2024，（24）：63-66.

[2] 张春裕 . 让木艺点缀幼儿成长——在幼儿中开展小木工活动探讨 [J]. 启迪与智慧 （ 教育 ），2019，（03）：60+86.