高中语文文言文虚词教学的有效方法

一、引言

文言文是中国古代文化的珍贵载体，蕴含着丰富的知识与智慧。在高中语文教材中，文言文占一定比例，而虚词是其重要组成部分。虚词虽无实际词汇意义，却在文言文中肩负连接句子、表明语法关系、表达语气等重要使命。准确理解和运用虚词，对学生领会文言文大意、把握作者情感、提高文言文阅读与写作能力至关重要。但因虚词意义抽象、用法灵活，学生常觉难以掌握，给文言文学习添了不少阻碍。因此，探索有效的文言文虚词教学方法，有着重要的现实意义。

二、高中语文文言文虚词教学现状

（一）教学方法单一

目前，不少教师在文言文虚词教学中，仍沿用传统模式：先讲解虚词的词性和用法，再让学生背诵记忆，最后通过大量练习巩固。这种教学方法过分侧重知识传授，忽略了学生的主体地位与学习兴趣，使得课堂气氛沉闷，学生学习积极性低落，实在可惜。

（二）学生兴趣缺乏

文言文虚词抽象难懂，与现代汉语差异明显，学生学习时易生畏难情绪。加之教学方法单一，课堂缺了些趣味，学生难感受到文言文虚词的魅力，对其学习渐渐没了兴趣，甚至产生抵触心理，让人无奈。

（三）理解困难

虚词，宛如文言文中的灵动精灵，其用法极为灵活多变。同一个虚词，置身于不同的语境之中，意义和用法常常大相径庭。对于学生而言，要精准把握其具体含义与用法，着实困难重重。相似虚词的用法更是容易混淆，像“之”与“其”、“以”与“而”，稍不留意就会出错，这无疑让文言文阅读和翻译之路布满荆棘，学习过程坎坷不断。

三、高中语文文言文虚词教学的有效方法

（一）激发兴趣，让学生主动参与学习

兴趣是最好的老师，唯有激发学生对文言文虚词的学习兴趣，才能让他们真心投入学习。教师可试试这些方式：

讲述故事：许多文言文虚词背后藏着有趣的故事或典故，教师结合教学内容讲讲这些故事，让学生在轻松愉悦的氛围中，悄然了解虚词的用法和意义。比如讲解 “之” 字时，讲讲 “刻舟求剑” 的故事，引导学生理解 “之” 作代词的用法，既有趣又有效。

引入多媒体资源：利用动画、视频、音频等多媒体资源，将抽象的虚词知识变得形象生动，让教学更有趣味和直观感。例如讲解虚词的语气时，播放古代诗词朗诵视频，让学生在优美的韵律中，感受不同虚词所表达的语气和情感，印象更深刻。

开展游戏活动：设计些与虚词学习相关的游戏，如虚词接龙、虚词猜谜等，让学生在游戏里学虚词，玩着玩着就提高了学习积极性和主动性，何乐而不为？

（二）对比归纳，帮助学生系统掌握知识

文言文虚词数量多、用法杂，学生易混淆。教师可用对比归纳的方法，把相似或相关的虚词整理比较，帮学生找出异同，从而系统掌握用法。

同词异义对比：同一虚词在不同语境中，意义和用法可能不同。教师把这些用法对比分析，让学生体会虚词的多义性。比如 “以” 字，在文言文中可作介词、连词、动词等，列举不同例句，让学生分析其在各句中的词性和用法，一目了然。

异词同义对比：不同虚词可能有相同或相似的意义和用法。教师将它们对比归纳，让学生明了其间的区别与联系。像 “而” 和 “则” 都表转折，“而” 的转折语气较轻，“则” 的较重，通过具体例句让学生细细体会，差别便清晰了。

虚词与实词对比：将虚词和实词对比，让学生知晓二者在文言文中的作用和区别。比如对比 “吾” 和 “之”，“吾” 是实词，表 “我”；“之” 是虚词，常作代词或助词，这样学生能更好理解虚词的特点和用法。​

（三）结合语境，引导学生准确理解词义

文言文虚词，犹如隐匿于古文星河中的神秘星辰，虽无实词那般直观可感，却在句子中起着穿针引线、调节语气、表明语法关系等关键作用。语境，无疑是理解文言文虚词的关键密钥，同一虚词置身于不同语境，其意义和用法可能千差万别。教学中，教师需巧妙引导学生结合具体语境，多维度剖析，从而精准把握虚词内涵。

分析句子结构是探寻虚词奥秘的重要途径。通过细致剖析句子结构，能明确虚词在句中的语法地位，进而推断其意义和用法。以“臣之壮也，犹不如人”为例，“臣壮”本是主谓结构，而“之”巧妙地用在主谓之间，如同给这个独立的主谓结构加上了一层“隔离罩”，取消了它的句子独立性，使其成为整个句子中的一个时间状语成分，此时“之”不译，结合句子结构稍加分析，便能轻松理解其作用。

联系上下文也是理解虚词的不二法门。将虚词所在句子与上下文紧密相连，从整体上把握句意，虚词的含义便会如拨云见日般清晰。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，单独看“也”字，或许难以确切知晓其意，但结合上下文，前文描述醉翁的情趣所在，后文点明真正在意的是山水之间，“也”在这里自然而然地起到表判断语气的作用，让读者能更顺畅地理解句子所表达的肯定意味。

了解文化背景则为理解虚词打开了一扇历史之窗。文言文虚词的使用常常与当时的文化背景紧密交织。教师引导学生深入了解相关文化背景，能助力他们更好地理解虚词。比如古代礼仪文化中，“请”字常常蕴含着恭敬请求之意，知晓这一文化背景，学生在阅读文言文时，便能更深刻地体会“请”在不同语境中所表达的谦逊、诚恳的态度和用法，仿佛穿越时空，与古人进行一场心灵的对话。

（四）强化练习，提高学生运用能力

学习文言文虚词，最终目的是让学生能在文言文阅读与写作中精准运用，让这些看似抽象的虚词真正成为理解古文、表达思想的工具。因此，教师必须通过多样化的强化练习，让学生在实际运用中扎扎实实地巩固知识，稳步提升运用能力。

课堂练习需精心设计，既要紧扣当堂课的虚词知识点，又要富有层次性。可以先从基础的虚词辨析入手，比如给出一组包含 “之”“其”“而” 等虚词的句子，让学生选择合适的虚词填入空白处，在选择中加深对不同虚词用法的区分；接着设置翻译小练习，选取课内学过的经典语句，让学生在翻译时特别标注出虚词的含义和作用，如 “三人行，必有我师焉” 中的 “焉”，引导学生体会其作为兼词的用法。这些练习穿插在课堂教学中，既能及时检验学生的学习效果，又能让他们在运用中加深理解，真正做到边学边悟、学以致用。

课后作业应注重拓展延伸，让学生将课堂所学与更广阔的文言文语境相结合。可以挑选与课内文章风格相近的文言文短文，如《世说新语》中的小故事，让学生在阅读后梳理文中出现的虚词，写下每个虚词的具体用法和意义，形成专属的虚词笔记；也可以鼓励学生尝试用学过的虚词进行小创作，比如仿写一段文言日记，用 “也”“矣” 等虚词表达语气，在创作中感受虚词的表达魅力。这样的作业不再是简单的重复记忆，而是让学生在实践中主动运用知识，让虚词学习从课堂延伸到生活。

专项测试要定期开展，像每月一次的虚词小测，既能全面了解学生对常见虚词的掌握情况，又能及时发现学习中的薄弱环节。测试内容可以兼顾基础和提升，基础部分考查 “之”“以”“而” 等高频虚词的基本用法，以选择题、填空题为主；提升部分则设置稍复杂的语境，如给出一段未学过的文言文片段，让学生分析其中虚词的含义，或通过口试形式让学生口头翻译包含多个虚词的句子，阐述对虚词用法的理解。测试后，教师要及时批改并针对共性问题进行集中讲解，对个别学生的错误进行单独辅导，帮他们扫清学习障碍，让每个学生都能在练习中不断进步。

结语

高中语文文言文虚词教学是文言文教学的重要部分，对学生理解文言文、提高学习能力意义重大。针对当前教学中的问题，教师应采用多样教学方法，激发学生兴趣，通过对比归纳帮学生系统掌握知识，结合语境引导准确理解词义，强化练习提高运用能力。唯有如此，才能提高教学质量，让学生在轻松愉悦中学习文言文虚词，感受文言文的独特魅力。同时，教师要不断反思总结教学经验，根据学生实际情况和需求，调整优化教学方法，适应新课程改革要求，助力学生提升语文素养。

参考文献：

[1] 开展专题教学，建构高中文言文优质课堂 . 王小梅 . 语文教学通讯·D刊 ( 学术刊 ),2023(03)

[2] “诗史”缀系“诗圣”情——走进杜甫诗歌专题教学. 朱仁标. 中学语文教学参考 ,2024(09)