基于课程标准的九年级化学分层作业设计研究

一、引言

作业作为教学过程的延伸环节，其设计质量直接影响学生知识内化与能力发展。传统作业存在“一刀切”现象，难以兼顾学生个体差异，导致学优生“吃不饱”、学困生“吃不下”的矛盾突出。人教版九年级化学教材以学科核心素养为纲领，强调科学探究与实践能力的培养，这对作业设计提出更高要求。分层作业通过差异化任务匹配学生能力水平，既能满足课程标准要求，又能促进个性化发展。本文从课程标准视角出发，探讨分层作业设计的理论依据与实施路径。

二、课程标准对作业设计的导向作用

2.1 核心素养与学业质量标准的衔接

《义务教育化学课程标准（2022 年版）》明确提出化学学科核心素养，包括“化学观念”“科学思维”“科学探究与实践”“科学态度与责任”四个维度。学业质量标准以核心素养为导向，划分不同水平层级，为作业设计提供量化依据。例如，在“物质的性质与应用”主题中，水平 2 要求学生能解释常见物质的性质差异，水平 3 则要求设计实验探究物质性质变化规律。分层作业需以学业质量标准为参照，设计基础题、提高题、拓展题三类任务，分别对应“记忆与理解”“应用与分析”“评价与创新”三个认知层次。

2.2 教材内容与作业目标的匹配

人教版九年级化学教材以“大概念”统领单元教学，如“物质的组成与结构”“物质的化学变化”等。分层作业需紧扣单元核心概念，设计递进式任务链。例如，在“水的净化”单元中，基础题可要求学生绘制净水流程图，提高题可设计对比实验探究不同净水方法的效率，拓展题则可联系实际提出社区污水处理方案。此类设计既符合课程标准对“证据推理与模型认知”的要求，又能引导学生从知识学习转向问题解决。

三、分层作业设计的理论模型

3.1 学生分层依据与动态调整

分层作业的首要前提是科学划分学生能力层级。本研究采用“三维评估法”：一是学业成绩，参考单元测试与期中考试成绩；二是课堂表现，观察学生实验操作、问题回答等行为；三是学习态度，通过问卷调查了解学生对化学学科的兴趣与投入度。根据评估结果，将学生分为A（基础薄弱）、B（中等水平）、C（学优生）三层，每学期调整一次分组，确保分层的动态性。

3.2 作业分层框架与任务类型基于课程标准与学情分析，构建“三层四类”作业模型：

基础层（A 层）：以巩固基础知识为主，任务类型包括概念填空、化学方程式配平、实验现象描述等。例如，在“燃烧与灭火”单元中，要求 A 层学生列举生活中常见的灭火方法并解释原理。

提高层（B 层）：侧重知识应用与迁移，任务类型包括实验设计、数据分析、跨学科问题解决。例如，在“金属的化学性质”单元中，要求 B 层学生设计实验比较铁、铜、铝的金属活动性顺序，并撰写实验报告。

拓展层（C 层）：强调探究与创新，任务类型包括项目式学习、社会调研、科技论文撰写。例如，在“化学与能源”单元中，要求 C 层学生调研本地新能源应用现状，撰写调研报告并提出改进建议。

四类任务分别为知识巩固类、能力提升类、素养拓展类、实践探究类，形成“基础- 综合- 创新”的递进结构。

四、分层作业设计的实践路径

4.1 作业内容的情境化设计

课程标准强调“做中学”“用中学”，分层作业需融入真实情境。例如，在“溶液的浓度”单元中，A 层任务为计算家庭常用消毒液的配比，B 层任务为设计实验探究不同浓度盐水对植物生长的影响，C 层任务则可联系医疗领域，分析静脉注射葡萄糖溶液的浓度选择依据。此类设计将化学知识与生活实际、社会热点相结合，增强作业的吸引力。

4.2 作业形式的多元化创新

传统书面作业难以满足核心素养培养需求，分层作业需引入多样化形式：

实验探究类：如“自制净水器”实验，要求 A 层学生完成装置搭建，B 层学生分析净水效果差异，C 层学生优化设计方案。

跨学科融合类：如“化学与艺术”主题，A 层学生用酸碱指示剂绘制“化学画”，B 层学生研究颜料成分与保存条件，C 层学生设计环保型颜料配方。

数字化作业类：利用虚拟实验室模拟微观反应过程，或通过在线平台完成化学史资料检索与分析。

4.3 作业评价的差异化实施

分层作业需匹配差异化评价标准。对A层学生，重点评价知识掌握的准确性；对 B 层学生，关注实验设计与数据分析的规范性；对 C 层学生，则强调创新思维与实践能力。例如，在“碳及其化合物”单元中，A 层作业评价化学方程式的书写正确率，B 层作业评价实验报告的逻辑性，C 层作业评价项目方案的可行性。评价结果以“等级 + 评语”形式反馈，避免分数比较带来的心理压力。

五、分层作业设计的实践反思

5.1 实施成效

在某校九年级两个班级开展分层作业实验，为期一学期。数据显示，实验班化学成绩平均分提高 8.2% ，学困生转化率提升 15% ，学优生高阶思维能力得分显著高于对照班。问卷调查表明， 92% 的学生认为分层作业“更有针对性”，85% 的学生表示“学习兴趣增强”。

5.2 存在问题与改进方向

分层作业实施中仍存在以下问题：一是教师设计负担加重，需开发作业资源库；二是学生存在“标签化”担忧，需加强心理疏导；三是家校协同不足，部分家长对分层作业理解片面。未来可从三方面改进：一是建立校本作业资源平台，实现分层作业的共享与迭代；二是开展分层作业培训，提升教师设计能力；三是加强家校沟通，通过家长会、案例分享等方式消除误解。

六、结论

分层作业设计是落实课程标准、推进素质教育的重要抓手。本研究以人教版九年级化学教材为载体，构建基于课程标准的分层作业模型，通过情境化任务、多元化形式、差异化评价，实现作业的“减负增效”。实践表明，分层作业能有效激发学生学习动机，促进深度学习，为初中化学教学改革提供新思路。未来需进一步探索信息技术与分层作业的融合，推动作业设计的智能化与个性化。

参考文献

[1] 李海军 . 基于深度学习的初中化学大单元作业设计探索 [J]. 甘肃教育 ,2025,(05):154-157.

[2] 张珺瑛, 牟琥珀.“双减”背景下初中化学作业分层优化设计研究策略[J].求知导刊 ,2025,(03):98-100.