学前教育中多元化音乐教学模式的构建

在传统的幼儿园音乐课堂中，教师往往仅采用聆听、歌唱和欣赏的方式进行教学。这几种方式无法满足幼儿的身心发展需求，不利于培养幼儿的音乐素养，甚至会削弱幼儿对音乐活动的积极性。[1]3-6 岁这个阶段为幼儿音乐感知能力发展关键阶段，当下教学应贴合他们“在玩中学、在做中学”的特性，运用多种样式，使音乐呈现可感、可触、可参与。设立多维度音乐教学样式，不但可让幼儿实际走进音乐空间、爱上这音乐，还能为其综合发展铺设良好艺术之路。

一、设计奥尔夫音乐活动，营造轻松愉悦的学习氛围

奥尔夫音乐教学法强调幼儿的感性体验，主张将动作、语言、歌唱和集体舞等元素融入教学活动。 ^[2]3 到 6 岁阶段的幼儿以具象思维为主导，对抽象音乐符号理解起来有困难。奥尔夫教学法采用节奏朗诵、肢体律动等方式，让幼儿在亲身体验中感受音乐的独特魅力，有效降低了幼儿音乐学习的难度门槛。这种教学模式着重突出幼儿的主体地位，鼓励幼儿进行自由表达与创造，能够激发幼儿对音乐的内在学习兴趣，为幼儿音乐素养的培养奠定良好基础。

教师可以结合幼儿生活经验，设计主题式奥尔夫活动。以“小动物音乐会”作为活动主题，先引导幼儿模仿小猫“喵喵”叫，以及小狗“汪汪”叫的声音，把这些声音编成节奏短句，如“喵喵 | 喵—|”“汪汪汪 | 汪—|”。接着，带领幼儿运用拍手、跺脚等肢体动作，表现不同动物的节奏，比如，用轻快的拍手来表现小鸟的叫声，用沉重的跺脚表现大象的脚步声。随后，引入简单的乐器，例如，用沙锤模拟下雨的声音，用三角铁表现小鸟的清脆鸣叫，让幼儿自由选择乐器，为动物叫声进行伴奏。在活动高潮环节，组织幼儿分组扮演不同的动物，随着音乐开展即兴表演，有的幼儿模仿小兔蹦跳的动作，有的模仿小鱼游水的姿态，在欢声笑语中，加深对音乐节奏和情绪的理解。

二、运用电子白板创新教学形式，增强音乐课堂互动性

电子白板作为现代化教学工具，把图文、音频和视频都集合在一起，能够将抽象的音乐元素，转化成生动形象的视听画面，这和幼儿“直观形象思维”的认知规律相符合。心理学研究显示，幼儿在多感官刺激情况下，注意力集中时间是单一刺激时的 2 - 3 倍，电子白板的动态呈现功能，可以有效吸引幼儿的注意力，从而提升课堂参与度。

以《春天在哪里》歌曲教学为例。教师可以先在电子白板上面展示春天的动态画面，如嫩绿的小草开始发芽、五颜六色的花朵竞相绽放、小燕子在高空中自在飞翔，并播放歌曲的音频，让幼儿能够直观地感受春天的美好氛围。到了学唱环节，可以把歌词和对应的画面片段相互关联起来，例如，当点击歌词“春天在那青翠的山林里”时，屏幕上会出现山林的动画，幼儿跟读时，能够通过画面，理解歌词的具体含义。为了让幼儿更好地掌握歌曲的节奏，教师还可以在白板上设计节奏图谱，用不同颜色的圆点来代表不同时长的音符，幼儿可以通过拖拽圆点调整节奏。通过利用电子白板，不仅能提升幼儿的音乐素养，还能提高幼儿的身体协调能力和音乐表现力，激发幼儿的课堂参与积极性。[3]

三、精选多元音乐教具，激活幼儿多感官协同参与

幼儿的认知发展依靠感官体验，音乐学习并非只是单纯的听觉活动，而是视觉、触觉、动觉等多感官协同作用的过程。合理地选择音乐教具，能够为幼儿提供丰富的感官刺激，进而帮助他们建立起对音乐的立体认知。不同类型的教具可以满足幼儿不同方面的探索需求，教具进行综合运用能让音乐学习更具有层次感，这也符合幼儿在操作中学习的特点。

以“认识高低音”为例，准备好彩虹色音条琴，音条颜色从低音到高音依次为红、橙、黄、绿、蓝，还要准备毛绒小兔和大象玩偶。一开始，先让幼儿触摸音条琴，让他们感受不同音条之间的长度差异，知道低音音条长，而高音音条短，通过视觉和触觉，初步感知音高与长度的关系。紧接着，用小兔和大象玩偶进行演示，让大象玩偶踩在红色低音条上，这时会发出低沉的声音，教师可以引导幼儿模仿大象沉重的步伐，小兔玩偶跳到蓝色高音条上，会发出清脆的声音，并鼓励幼儿学小兔轻盈地跳跃。之后，开展“帮小动物找家”的游戏，播放不同音高的旋律片段，让幼儿判断是大象还是小兔的“家”，然后将对应的玩偶放到相应颜色的音条上。在多感官参与的过程中，进一步深化幼儿对高低音的理解。

综上所述，学前教育中，多元音乐教学模式的搭建工作，从根本来讲是回归至幼儿本位的教育实操。当奥尔夫的律动让幼儿借着蹦跳掌握节奏，电子白板所呈现的动画为旋律添上色彩，因音条琴的触感，高低音变得可触摸，音乐不再是高不可攀的抽象标识，成为幼儿生活的组成。这种教学不只是教会幼儿领会音乐，还在潜移默化之际孕育了他们的创造、协同及表达潜能。

参考文献：

[1] 杨璐 . 幼儿园多元化音乐教学模式的构建 [J]. 琴童 ,2025,(05):91-93.

[2] 潘 梦 玉 . 生 活 化 教 学 模 式 在 幼 儿 园 音 乐 课 堂 中 的 应 用 [J]. 琴童 ,2025,(05):64-66.

[3] 杜江琴 . 基于奥尔夫音乐教学法分析幼儿园音乐教学游戏化的实践策略[J]. 中国民族博览 ,2025,(04):158-160.