小学语文阅读教学中学生批判性思维培养路径

引言

现阶段小学语文阅读教学往往更侧重于知识的传递，而对于高阶思维的培养有所忽视。新课标着重强调学生核心素养的提升，批判性思维作为高阶思维的关键部分，对于学生可独立思考以及实现终身学习有着意义，但在实际教学过程中，学生大多时候是被动地接受文本内容，缺乏理性辨析的能力，剖析其培养路径便成了阅读教学改革当中的一项关键问题。

一、批判性思维的概述

批判性思维作为一种高阶思维能力，以理性作为核心要点，融合了分析、评估、反思以及建构等多个方面，它并非单纯的“否定式质疑”，其关键之处在于“基于证据的独立判断”，批判性思维有开放性、逻辑性与反思性等特点。开放性表现为不盲目跟从权威以及已有的结论，乐意接纳多种不同的视角。逻辑性要求思考过程依照事实以及推理规则来进行，防止出现主观臆断的情况，反思性着重强调对自身以及他人思维过程进行审视，及时修正认知方面的偏差 [1]。在小学语文阅读的情境当中，批判性思维呈现为学生可精确把握文本信息，还可跳出文本范畴，针对内容的合理性、作者的立场、表达的逻辑展开理性辨析，最终形成有根据的个人见解，这是提升阅读深度以及思维品质的关键支撑因素。

二、小学语文阅读教学中学生批判性思维培养现状

（一）教学理念滞后

一些小学语文教师受到传统教学惯性的作用，把阅读教学限定在“字词解析—段落划分—中心归纳”的固定流程之中，将知识传递当作核心目标，课堂之上大多是以教师的“精讲”作为主要方式，学生被动地接受文本的“标准答案”，缺少引导学生质疑、辨析的意识，教师大多时候担心鼓励批判性思考会扰乱教学节奏，倾向于采用统一解读来取代多元剖析，致使课堂难以营造出激发思维碰撞的氛围，抑制了学生批判性思维的萌芽。

（二）评价体系不完善

当下小学语文阅读评价大多侧重于结果性指标，像课文背诵的准确程度、阅读题的得分比率等，很少关注学生的思考过程，考试题目大多设定唯一的标准答案，对于学生基于文本的合理质疑以及创新性解读缺少赋分的空间。在日常教学评价里，教师也大多时候把“是否符合教学预设”当作标准，忽略对学生逻辑推理、证据支撑等批判性思维表现的考量，致使学生缺少主动思考的动力[2]。

（三）学生批判性思维能力不足

由于受到教学以及评价模式的影响，大多数学生养成了“依赖教师与教参”的阅读习惯，在面对文本的时候仅仅契合于记住表层信息，很少会主动去追问“内容是否合理”“作者为何这样表达”。在课堂讨论当中，学生大多是重复别人的观点或者直接照搬教材的表述，很难提出有根据的独特见解，当遇到文本存在矛盾或者有多元解读点的时候，大多时候因为缺乏分析和判断的能力，而陷入“不知道该如何思考”的困境，思维一直停留在被动接受的层面。

三、小学语文阅读教学中学生批判性思维培养路径

（一）创设问题情境，激发学生思考

创设问题情境要依据学生的认知水平以及文本特点来进行，防止出现空泛的提问情况。比如在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文时，可以结合其情节设计“矛盾式”问题，像提出“狐狸的‘赞美’是不是真的发自内心呢？如果乌鸦没有上当，这个故事又可能会朝着怎样的方向发展呢？”这样的问题。也可联系生活实际来设计“迁移式”问题，例如在学习《司马光》之后提问“除了砸缸这种办法，还有哪些安全又可救下同伴的方法呢？”。在提问的时候要注重有层次性，用基础问题帮助学生梳理文本内容，再运用开放性问题引导学生进行深度思考，借助小组讨论、角色扮演等形式，让学生围绕问题充分地表达自己的想法，教师在这个时候适时追问“你这样认为的依据是什么呢？”，以此推动学生结合文本以及生活经验展开推理，在思维的碰撞当中激活批判性思考意识。

（二）引导学生多角度分析文本内容

在教学过程中应当打破“单一解读”这种模式，积极引导学生从多个不同的视角去剖析文本。其中一个方面，结合作者的背景以及创作的年代来进行解读，例如在学习《静夜思》的时候，引入李白的生平经历，以此让学生明白“思乡情”背后所蕴含的漂泊境遇。另一方面，需聚焦于文本的细节，比如分析《卖火柴的小女孩》中“火柴”所有的象征意义，它可以被看作是温暖的寄托，也可被视为苦难生活中的一丝微光。此外，还可借助“文本对比”的方式来拓展视角，把《狼和小羊》与《狐狸和葡萄》进行对比，思考不同寓言中“反派角色”所有的共性以及差异，要教给学生运用“批注法”，在文中圈画出关键的信息，标注出自己的疑问以及见解，教师依靠展示优秀的批注、组织“观点辩论”，使得学生在相互启发的过程中学会全面且辩证地看待文本，提升文本分析的深度以及广度。

（三）培养学生独立思考和质疑的能力

营造一种“敢于质疑”的课堂氛围，明确地告知学生，倘若他们对文本以及老师的观点持有不同看法，只要有相应依据，便可大胆地提出来。在教学过程中，设置“认知冲突”，比如在讲解《乌鸦喝水》这篇课文时，提出这样一个问题：如果瓶子里的水很少，石子真的可使水位上升到乌鸦够得着的高度吗？以此鼓励学生凭借实验去验证自己的猜想。借助“思维导图”来梳理思维过程，让学生运用思维导图呈现对文本的理解，涉及主要内容、自身观点以及支撑观点的依据等方面，帮助其构建起清晰的思维框架。开展“读写结合”活动，让学生为《皇帝的新装》续写“皇帝发现真相后的做法”，要求结合人物性格逻辑，引导学生在创作过程中深化独立思考。定期组织“读书分享会”，让学生分享阅读过程中的疑问以及独特见解，教师给予针对性地点评，逐步促使学生养成“不盲从、善思考、敢质疑”的思维习惯。

结语

在小学语文阅读教学里培养批判性思维，需要突破传统教学的限制，运用科学的方法解决现存的问题，借助创设情境、进行多元文本分析以及鼓励学生质疑等方式，可有效地激发学生的思维活力。在未来的教学过程中，需要不断地优化教学以及评价模式，使批判性思维的培养贯穿于阅读教学的全过程，帮助学生提高思维品质以及阅读能力。

参考文献

[1] 刘胜满 . 基于核心素养下小学语文阅读教学思维训练的策略研究 [J]. 作家天地 , 2025, (18): 122-124.

[2] 曾姗 . 指向批判性思维的小学语文阅读教学策略 [J]. 语文世界 , 2025, (16): 74-75.

作者简介：

第一作者：魏又红（1977 年 12 月），女，汉族，人，汉川经济开发区东方红小学。