基于生活实例的初中化学教学设计及实践策略研究

初中化学是学生接触化学学科的起始阶段，教学质量直接影响学生对化学学科的认知形成与后续学习兴趣的培养。初中生处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，对与自身生活相关的事物有更强的感知力与接受度，将生活实例融入教学设计，能降低抽象化学概念的理解难度，让学生感受知识实用价值，提升学习主动性，对教学效果提升有重要意义。

一、基于生活实例的初中化学教学设计原则

（一）实例选择的适配性原则

生活实例的选择需确保与初中化学教学内容高度适配，避免盲目堆砌生活场景。实例需符合学生认知水平，选择学生生活经验范围内的内容，不使用超出初中生理解能力的实例，紧扣教学目标，既贴合知识目标的达成需求，又能支撑能力目标的培养，让实例成为连接教学目标与学生学习的桥梁。

（二）教学活动的探究性原则

基于生活实例的初中化学教学设计需突出探究性，设计教学活动时可采用问题驱动—实验验证—结论总结的流程，引导学生从问题出发，通过实验操作验证猜想，结合实验现象总结知识结论。这种设计的核心是让学生在分析、解决生活实例相关问题的过程中主动建构化学知识，而非被动接受教师讲解的实例，让学生理解知识形成的逻辑，培养自主思考与探究的能力，强化对化学知识的深度理解。

二、基于生活实例的初中化学教学设计的价值

（一）激发学习兴趣，降低化学认知门槛

基于生活实例的初中化学教学设计，能将抽象的化学知识与学生日常熟悉的场景建立关联，让学生清晰感知化学知识在生活里的实际存在，这种关联对激发学生学习化学的兴趣有明显作用。学生在初中阶段初次系统接触化学学科时，该学科含有的抽象概念与陌生化学符号易让其产生畏难情绪，而这样的设计能降低学生面对化学知识时的陌生感，原本难以理解的内容因生活经验的支撑更易被接纳，帮助学生降低对化学知识的认知门槛，推动学生主动参与课堂学习的过程。

（二）助力知识理解，构建具象化知识体系

初中化学知识体系中，涉及微观世界构成和物质变化规律的内容占比不小，仅依靠理论讲解，学生难对这些内容形成深入且准确的理解，也无法构建完整的知识框架。基于生活实例的教学设计，能为抽象的化学知识提供具象的载体，将微观、抽象的知识转化为与学生可感知生活现象相关联的内容，帮助学生在脑海中形成对知识的具体认知。借助这样的设计，学生可将零散的化学知识点与生活实例结合，梳理知识点之间的逻辑关系，逐步构建清晰且具象化的化学知识体系，加深对知识的理解与长期记忆。

（三）强化应用意识，培养化学实践能力

基于生活场景的初中化学教学设计，核心作用是打破学生知识仅存在于课本的认知局限，引导学生主动运用所学化学知识分析现实问题、解决现实问题，让学生在这一过程中感知化学学科与生活的紧密联系。从学科素养培养角度看，这样的设计能让学生认识到化学知识解决生活问题的实际价值，这种价值认知可直接强化学生的知识应用意识，为化学实践能力的逐步培养提供必要支撑。同时，学生对知识应用的认知会不断深化，不仅能提升自身的化学实践能力，还能形成学化学用化学的思维习惯，为后续化学学习与实践活动奠定基础，进一步认可化学知识的应用价值。

三、基于生活实例的初中化学教学实践路径

（一）家庭场景实例的深度转化

家庭场景作为学生日常接触最频繁的生活场域，其包含的生活实例具有天然的亲近性与可操作性，将这类实例进行深度转化融入初中化学教学，本质是搭建化学理论与学生生活经验的桥梁。从学习心理学角度看，初中生对熟悉场景中的事物具有更强的认知接纳度，借助家庭场景的实例开展教学，降低学生对抽象化学知识的认知门槛，让学生在具象的生活情境中感知化学知识的实用性[1]。

在专题3 空气的成分教学中，围绕家庭实验设计维度开展教学时，教师先向学生系统讲解空气中氧气含量的理论知识，包括空气是由氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等多种气体组成的混合物，其中氧气约占空气体积的五分之一，且氧气具有支持燃烧的化学性质，这些理论知识是学生设计实验的基础。随后引导学生选取家庭中易获取的蜡烛、透明玻璃杯、浅底盘、水等物品作为实验材料，指导学生按照以下步骤操作：先在浅底盘中加入少量水，将蜡烛固定在浅底盘中央并点燃，待蜡烛火焰稳定后，将透明玻璃杯倒扣在蜡烛上方，确保玻璃杯边缘完全浸入水中。

（二）社会热点实例的拆解融合

社会热点是社会发展过程中公众普遍关注的议题，其中蕴含的化学实例往往与社会需求、环境发展、科技进步等紧密相关，将这类实例拆解融合到初中化学教学中，具有重要的教育价值。从学科素养培养角度看，化学教学不仅要传授知识，更要引导学生认识化学学科在社会发展中的作用，树立正确的学科价值观。

在专题 6 化学变化及其表示教学中，结合碳中和这一环境热点开展教学时，教师首先向学生详细讲解碳中和的理论内涵，包括碳中和的定义是通过植树造林、节能减排、能源替代等多种措施，将人类活动产生的二氧化碳排放量与吸收量相平衡，最终实现二氧化碳的零排放；碳中和的重要意义在于缓解全球气候变暖，保护生态环境，这是当前全球可持续发展的重要议题。同时，教师向学生系统讲解化学反应中各物质间定量关系的理论知识，说明任何化学反应都遵循质量守恒定律，反应物与生成物之间存在固定的质量比和体积比，通过化学方程式可以计算出反应中各物质的消耗量与生成量，这是分析二氧化碳排放与抵消的化学理论基础。随后引导学生结合日常生活场景，分析家庭用电、日常出行等活动中产生二氧化碳的环节，并指导学生根据相关化学反应的定量关系，计算不同活动在一定时间内产生的二氧化碳量[2]。

（三）跨学科生活实例的整合关联

初中化学与生物、物理、地理等学科存在大量交叉知识，这些交叉知识共同构成了学生对自然世界的认知体系。将跨学科的生活实例整合关联到初中化学教学中，是基于学科融合的教育理念，其核心价值在于帮助学生打破单一学科的知识壁垒，构建系统的知识网络。从认知规律来看，初中生对自然现象的认知往往是整体的、综合的，而非分学科的，跨学科生活实例的整合关联，能顺应学生的认知特点，让学生在综合的生活情境中理解不同学科知识的内在联系。例如，化学中物质的微观构成与生物学中细胞的微观结构，虽分属不同学科，但都涉及“微观世界”的认知，通过跨学科实例的整合，能帮助学生形成对微观世界的统一认知。

在专题 5 物质的微观构成教学中，结合生物学中细胞结构知识开展跨学科教学时，教师首先向学生系统讲解物质微观构成的理论知识，包括构成物质的基本微观粒子有原子、分子、离子等；这些微观粒子的体积和质量都很小，且处于不断运动的状态；不同物质由不同的微观粒子构成，微观粒子的种类、数量和排列方式决定了物质的性质。随后，教师引入生物学中细胞结构的理论知识，说明细胞是构成生物体的基本单位，细胞的体积同样微小，需要借助显微镜才能观察到；细胞具有细胞膜、细胞质、细胞核等结构，这些结构各自承担不同的功能，共同维持细胞的生命活动。教师通过对比分析，让学生认识到化学中的微观粒子与生物学中的细胞，虽研究对象不同，但都体现了“微观构成宏观”的认知逻辑，不同学科对微观世界的研究存在共通性。

（四）实验场景实例的拓展延伸

从知识建构角度而言，实验是验证理论、形成科学认知的关键环节，学生在实验过程中能将抽象的化学理论与具体的实验现象相联系，进而强化对知识的掌握，让原本抽象的理论知识变得更易理解。实验场景中的实例能直观展现化学变化与物质性质，将这类实例拓展延伸至初中化学教学，可让学生通过动手操作与观察深入理解化学原理，这对学生掌握化学知识有着重要意义。

在“专题3空气、氧气、二氧化碳”中“课题3氧气和二氧化碳的制备”教学过程里，教师需先向学生系统讲解气体制备的理论知识，这些知识包含气体制备要考虑反应原料、反应条件，以及根据气体的密度、溶解性等选择收集方法；同时还要讲解氧气和二氧化碳制备需经历的实验步骤，以及过程中要使用的电子天平、量筒、烧杯、集气瓶等仪器，并且明确各仪器相应的使用规范——用于称量反应原料质量的电子天平要精准操作，读数准确，用于量取液体体积的量筒在读数时视线要与液体凹液面的最低处保持水平，这些理论知识是学生开展后续实验操作的基础。当学生掌握理论知识后，教师再引导学生以制备一定量的氧气或二氧化碳作为具体实验任务进行操作，学生需先依据反应原理确定所需原料的量，再根据原料的量换算出相应液体的体积；接着按照规范用电子天平称量所需固体原料并倒入反应容器中，用量筒量取所需液体也倒入该反应容器里，进行反应，待反应完成后，根据气体性质选择合适的收集方法收集气体，完成整个气体制备过程。

（五）工业生产实例的简化呈现

从教育意义来讲，将工业生产中的实例简化后引入初中化学教学的方式，有助于学生认识到化学与社会生产之间的紧密联系，进而激发学生对化学学科的学习兴趣与探究欲望，让学生感受到化学知识在实际生活中的重要价值。工业生产是化学知识应用的重要领域，其中包含众多与化学相关的原理和技术，将这些领域中的实例进行简化引入教学，能让学生了解化学在实际生产中的价值与应用，进而拓宽学生的学科视野，这些内容对学生理解化学学科的实用性有着重要作用。

在“专题3空气、氧气、二氧化碳”中“课题3氧气和二氧化碳的制备”教学时，教师需先向学生讲解氧气和二氧化碳制取的理论知识，这些知识包括实验室制取氧气常用的原料与反应情况，制取二氧化碳常用的原料是大理石（或石灰石）与稀盐酸，由于相关反应的特点，实验的发生装置可选用合适的仪器组合而成，又因为二氧化碳的密度比空气大且能溶于水，所以收集二氧化碳采用向上排空气法，这些理论知识是学生理解气体制取的基础。当学生掌握实验室制取氧气和二氧化碳的理论知识后，教师再向学生简化呈现工业上制取氧气或二氧化碳的实例，以工业制取二氧化碳为例，向学生说明工业上制取二氧化碳有特定的方法，该方法有着相应的反应过程，同时向学生介绍反应生成的相关物质可用于生产建筑材料等实际应用，以此体现工业生产中化学变化的应用价值。

（六）物质组成与性质实例的生活渗透

从知识应用层面看，将物质组成与性质的生活实例渗透到初中化学教学的过程，是将化学理论转化为学生生活实践能力的过程，有助于学生形成学以致用的意识，让学生能够将课堂上学到的知识运用到实际生活中，提升知识的应用能力。物质的组成与性质是初中化学的重要内容，在生活中有着十分广泛的应用，将这些应用的生活实例渗透到教学中，能让学生感受化学与生活之间的紧密联系，学会运用化学知识解释生活中的现象、解决生活中遇到的问题，这些应用实例是学生理解化学知识实用性的重要载体。

在“专题4 水的性质与组成”中“课题1 水的性质”“课题3 水的组成”教学时，教师需先向学生系统讲解水的性质以及水的组成相关知识，明确水在不同条件下的状态变化，还有水分解等反应所体现的性质，这些理论知识是学生理解水的应用的基础。当学生掌握水的性质与组成相关知识后，教师再引入生活中水应用的实例——在日常生活中，人们利用水的溶解性来溶解各种物质，比如用清水溶解食盐来配制盐水；利用水的比热容大的性质，用水来调节气温，像汽车发动机用水来冷却，这些生活中的实例都能体现水的性质在实际中的应用[4]。

结束语：

总而言之，在初中化学教学中开展生活化教学非常有意义。教师基于生活实例开展初中化学教学，可让学生感受到化学的魅力，激发学生的学习兴趣。化学教学中，培养学生的创新思维与探究能力十分重要。未来随着教学改革的深入，初中化学生活化教学将越来越受到重视。化学教师应积极探索基于生活实例开展课堂教学的方式方法，为学生创造丰富、有趣、有效的化学课堂，培养学生的创新精神与实践能力。

参考文献：

[1] 李梦莹，王秀艳 . 生活化教学在初中化学教学中的运用 [J].广州化工，2022，50（23）：224-226.

[2] 李学龙. 构建初中化学高效课堂的策略研究[J]. 现代盐化工，2022，49（4）：137-139.

[3] 仲生国 . 初中化学生活化教学的研究与思考 [J]. 学周刊 ，2025（12）：137-139.

[4] 刘晓玉 . 基于生活化视角的初中化学教学探究 [J]. 新课程研究 ，2025（15）：123-125.

[5] 于川林. 初中化学教学课堂中实施生活化教学的策略探讨[J].中文科技期刊数据库 （ 全文版 ） 教育科学 ，2025（5）：093-096.

作者简介：

周俊杰，中学一级教师，宋校嘉定实验学校理综教研组组长，上海市化学实验中心成员，区“种子计划”及初中化学学科基地成员，江桥镇骨干教师。曾获农村职初骨干教师，嘉定区“学科新星”等称号。上海市化学学会论文二等奖，嘉定区中青年教学评优二等奖，“教学新秀”一等奖，“停课不停教”一等奖等奖项。