“议思践悟”，解锁大班幼儿劳动密码

《3—6 岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园保育教育质量评估指南》明确提出要培养幼儿劳动习惯、集体责任感与自我服务能力。大班幼儿具有一定的服务意识，而“值日生”活动便是他们展示服务能力的一个契机。于是，我们便以“值日”展开讨论，通过一系列的活动帮助幼儿明确值日内容，让幼儿参与到“值日”的每个环节之中。

一、“议”值日：初探角色，构建认知基础

“议”是值日生活动的起点，旨在通过幼儿自主讨论与交流，结合教师引导，初步了解“值日生”的核心内涵与价值，为后续活动奠定认知基础。在活动中以幼儿日常 “我想帮忙”“我能做”的主动表达为契机，围绕“什么是值日生”“何时需要值日生”两大核心问题，组织两次深度讨论，让幼儿在思维碰撞中逐步走近“值日生”角色。

1. 初议“值日生”：基于经验的认知表达

第一次讨论以“你们知道值日生是什么吗？”为切入点，幼儿结合自己的已有生活经验展开表达：欣欣认为“值日生是帮助别人做事”，然然则聚焦具体劳动内容“吃完饭后擦桌子、扫地”，小语补充“帮老师发玩具、发纸”，乐乐则表达“值日生就是干活的，要为大家干活”。这些表述虽零散，却精准反映了幼儿对“服务性”“劳动性”的初步感知——在幼儿眼中，值日生是 “本领大、乐于助人”的角色。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》社会领域目标：“培养幼儿做力所能及的事情，有初步的责任感”。通过倾听幼儿的表述，我们可以发现，幼儿已萌发为集体服务的意识，但认知仍停留在“具体行为”层面，缺乏对“值日生价值”的深层理解，因此需进一步引导幼儿结合实际场景深化认知。

2. 再议“值日事”：结合调查的理性筛选

为了帮助幼儿明确“值日生要做什么”，我们便进行了第二次讨论，同时引导幼儿开展“值日生工作大调查”活动。幼儿通过询问家长、哥哥姐姐了解并记录了“值日生劳动内容”。在讨论的过程中，幼儿提出“擦玻璃”“洗碗”等难度高的任务，针对这些内容，我们及时抓住教育契机，以“玻璃太高够不到”“站椅子危险”“碗洗不干净” 等问题引导幼儿思考：“值日生劳动内容需兼顾安全与自身能力”。最终，大家共同排除了不适宜的任务，筛选出“安全且力所能及”的劳动内容。

这一过程中，幼儿不仅学会“基于实际筛选任务”，更在交流分享中达成共识：“值日生是帮助他人、为大家服务的人，做值日生很光荣”。

二、“思”值日：深化认知，完善实践方案

“思”是连接“认知”与“实践”的桥梁，在活动中通过阅读绘本、集体研讨等方式，让幼儿明确值日内容、分工与规则，构建系统的值日方案。以“幼儿需求”为核心，从“内容确定”“人员分工”等方面引导幼儿深度思考，让值日生活动从“模糊想法”变为“清晰计划”。

1. 思“值日内容”：绘本赋能，丰富认知

为了弥补幼儿对值日内容认知的局限性，我们选择了与值日相关的绘本进行阅读分享。幼儿通过阅读发现，值日生任务不仅包括“整理玩具、分发碗筷”等已知内容，还包含了“照顾自然角、准备上课材料”等；同时，绘本还传递了“值日生是同伴榜样”与“合作解决问题”的理念。

2. 思“分工与标识”：自主协商，保障实践有序

明确内容后，幼儿围绕“每个任务需要几名值日生”展开讨论：小曦提出“2 人一组”、卓卓则担心“任务多，2 人来不及”、佳佳补充 “每个任务 2 人，可应对请假情况”。经过大家的讨论，最终达成共识 ——“每项任务 2 人搭档”。在“如何选值日生” 问题上，幼儿拒绝“按学号轮流”，而是选择“自主报名 + 搭档自选”模式，既满足了幼儿的兴趣需求，又为能力较弱的幼儿提供了“观察学习”的过渡时间。同时，在值日的过程中戴好相应的标记牌明确自己的任务。

三、“践”值日：亲身参与，解决实践难题

“践”是值日生活动的核心环节，旨在让幼儿在真实的值日场景中运用认知、掌握技能。同时在遇到问题时自主探索解决方案，实现“做中学”。值日生实践覆盖了“点心、午餐、午睡、游戏” 等一日生活环节，幼儿在实践中既体验了劳动的快乐，也直面了问题与挑战。

1. 初践“值日事”：熟悉流程，掌握劳动技能

通过前期的准备，幼儿正式上岗了，在幼儿进行劳动的过程中，我们及时用照片记录幼儿劳动的身影，下午利用空余时间组织“值日分享会”— — 展示照片并讨论值日工作的困惑。幼儿在分享中互相学习技巧，如“擦桌子要按顺序，不重复”“整理床铺要先拉平床单，再叠被子”等，逐步熟练掌握劳动工具的使用方法。

《3—6 岁儿童学习与发展指南》中健康领域目标提出：“能使用简单的劳动工具或用具”“能按类别整理物品”。在值日生活动中，为幼儿提供“创设实践机会 + 及时总结反馈”的环节，既为幼儿提供了“动手”的空间，又通过分享帮助其优化技能。

2. 再践“解难题”：直面挑战，培养解决能力

随着实践推进，问题逐渐显现：小徐抱怨“梦梦不干活”，叮当反映“希希请假，自己一人来不及”，桐桐困惑“米饭粘在地上扫不干净”，乐乐觉得“值日太累，没时间玩”。

针对“同伴消极态度”：幼儿提出“提醒同伴 + 告诉老师”，若无效则“由当值小组选择热心幼儿帮忙”；针对“任务量与时间冲突”：幼儿制定规则——“值日当天早点入园，预留游戏时间”“值日生拥有先选游戏材料再值日’的特权”；针对“劳动技巧不足”：幼儿通过“互相示范”解决问题。在这一环节中，幼儿从“被动接受问题”转变为“主动解决问题”，不仅强化了劳动技能，更培养了合作能力与责任意识。

四、“悟”值日：反思总结，实现全面发展

“悟”是值日生活动的升华，通过“互相监督”“评选表彰”等方式，激发幼儿反思自己的值日过程、认可劳动的价值，同时在总结中实现认知、能力、情感的全面发展。我们通过“监督机制” 与“值日小明星评选”，让幼儿在反思与评价中深化对“责任”“服务”的理解。

1. 悟“监督与评价”：建立机制，强化责任意识

为保障值日质量，幼儿围绕 “如何确保值日生认真工作” 展开讨论：叮当提出 “设小小监督员”，希希建议 “打分评价”，涵涵补充“给认真者奖励”。教师结合幼儿想法，设计 “值日生工作评价表”，包含 “礼貌用语”“工作认真” 两项核心指标，每天由幼儿轮流担任监督员进行打分。《指南》社会领域目标之处：“尊重为大家提供服务的人，珍惜劳动成果”。在活动中，利用评价表让幼儿从“被动值日”转变为“主动负责”：值日生会主动关注“是否认真擦桌子”“是否用礼貌用语”，监督员则在评价中学习“客观判断”。

2. 悟“表彰与成长”：评选明星，激发持续热情

实践后期，幼儿萌发竞争意识，希望“选出最棒的值日生”。于是“值日小明星”评选活动便开始了：首先，幼儿共同制定评选标准 ——“完成任务认真”“主动帮助他人”“做同伴榜样”；然后，幼儿通过 “提名 + 投票” 选出明星；最后，为“值日小明星”颁发证书，同时引导幼儿回顾“自己的值日收获”。评选活动不仅激发了幼儿的值日热情，更让其在反思中“悟”出劳动的价值。

从“值日那些事”课程故事中科看出，“议思践悟”模式是幼儿园劳动教育的有效路径：“议”为认知奠基，让幼儿理解“为何做”；“思”为方案导航，让幼儿明确“做什么”；“践”为技能赋能，让幼儿掌握“怎么做”；“悟”为价值升华，让幼儿体会“做的意义”。这一模式不仅贴合《指南》《评估指南》的要求，更尊重了幼儿的主体性，让劳动教育从“被动接受”变为“主动参与”。