以化学为墨，绘德育华章

“师也者，教之以事而喻诸德也。” 教育的核心在于知识传授与品德培育的统一。初中阶段作为学生价值观塑造的关键期，化学学科凭借丰富的知识体系与独特的学科魅力，为德育渗透提供了广阔空间。然而，当前初中化学教学存在重知识轻德育的现象，如何挖掘化学学科的德育内涵，实现二者的深度融合，成为亟待解决的重要课题。

一、初中化学教学中德育渗透的具体策略

（一）深挖教材内涵，让德育元素“显形”

教师需跳出 “知识点罗列”的局限，以“大单元教学” 视角梳理教材，实现“知识线”与“德育线”的双线融合。比如在“物质的构成”章节教学中，可围绕“世界是物质的，物质是运动的”展开德育渗透。讲解分子、原子时，通过播放扫描隧道显微镜下“苯分子图像”“硅原子排列成‘中国’二字”的视频，让学生直观感受微观粒子的客观存在，破除“看不见就是不存在”的唯心主义认知；结合“品红在水中扩散” 实验，引导学生分析分子运动速率与温度的关系，进而延伸到 “万事万物皆处于动态变化中，要用发展的眼光看问题” 的辩证思维，帮助学生树立科学的世界观。

（二）依托实验教学，让科学精神“落地”

化学是一门以实验为基础的学科，教师需通过“规范操作 —探究反思 —合作创新”的实验流程，让学生在实践中感悟科学态度的价值。比如在“氧气的制取与性质”实验教学中，可分步骤渗透德育。实验前，要求学生对照教材绘制 “高锰酸钾制氧气”的装置图，标注仪器名称与注意事项（如试管口略向下倾斜、棉花的作用），培养学生“严谨规划、注重细节”的习惯；实验中，若学生出现 “未检查装置气密性就添加药品”“酒精灯外焰未对准药品部位”等问题，教师不直接指出错误，而是引导学生观察“收集不到气体”“药品未充分反应”的现象，让学生自主分析原因并重新操作，通过 “试错 — 反思 — 修正” 的过程，让学生明白“科学容不得半点马虎，每一个操作细节都影响实验结果” 的道理，培育严谨认真的科学态度。

（三）联结生活实际，让社会责任“扎根”

化学与生活息息相关，教师需将教学内容与生活场景结合，让学生感受到“化学就在身边”，进而思考“化学如何服务社会”，强化社会责任意识。比如在“化学与健康”章节教学中，可围绕“健康饮食”展开德育。讲解“蛋白质、维生素、糖类”等营养素时，结合学生日常饮食：展示“早餐吃油条、豆浆”“午餐吃米饭、红烧肉、青菜”的食谱，分析其中营养素的搭配是否合理；引入“高盐饮食与高血压”“高糖饮食与龋齿”的研究数据，如世界卫生组织建议成人每日食盐摄入量不超过 5 克，而我国居民平均摄入量达 10.5 克，让学生认识到“不合理饮食的危害”；组织“设计健康食谱”活动，要求学生为家人设计一周早餐，兼顾营养均衡与口味偏好，引导学生将化学知识转化为生活实践，培养 “关爱自己、关爱家人健康” 的责任意识。

（四）浸润化学史，让爱国情怀“升华”

化学史是一部融合科学家智慧、奋斗精神与家国情怀的“活教材”。教师需通过讲述化学史故事，让学生在了解学科发展历程的同时，感受科学家的人格魅力，激发爱国热情与理想追求。比如在“常见的酸和碱”教学中，可引入我国近代化学家侯德榜的故事。讲解“纯碱（碳酸钠）的用途”时，介绍 20 世纪初我国纯碱完全依赖进口，外国公司垄断技术、抬高价格，导致国内民族工业发展受阻；讲述侯德榜先生放弃国外优厚待遇，回国潜心研究，历经上千次实验，终于在 1926 年发明“侯氏制碱法”，打破外国垄断，使我国纯碱产量大幅提升，不仅满足国内需求，还远销海外。通过故事让学生明白 “科学无国界，但科学家有祖国”，激发学生 “为国家富强而努力学习” 的爱国情怀；同时，引导学生学习侯德榜 “面对困难不放弃、潜心钻研求真理”的精神，培养坚持不懈的意志品质。

二、德育渗透的注意要点

在初中化学教学中渗透德育，需避免 “三大误区”，确保德育效果自然高效。

一是避免“牵强附会”。德育渗透需建立在化学知识的基础上，不可脱离教学内容空谈德育。例如在“酸和碱的中和反应”教学中，若强行插入“爱国教育”，会让学生感到突兀；而通过“用熟石灰中和酸性土壤”的实例，讲解“化学技术如何解决农业问题”，进而延伸到 “科技兴农对国家粮食安全的意义”，则能实现知识与德育的自然融合。

二是避免“目标过高”。初中学生认知水平有限，德育目标需符合学生年龄特点。例如在“化学与环境”教学中，对初一学生可侧重“不乱扔塑料垃圾”的基础环保行为，对初三学生则可引导“设计社区垃圾分类方案”的实践活动，从“行为习惯”到“实践创新”逐步递进，避免因目标过高导致学生难以理解与参与。

三是避免“教师独角戏”。德育渗透需注重学生的主动参与，通过“实验探究”“小组讨论”“实践活动”等形式，让学生成为德育的主体。例如在“化学史教学”中，可让学生分组查阅“我国古代化学成就”资料，制作 PPT 进行汇报，而非教师单一讲述，既能加深学生对知识的理解，又能增强德育的感染力。

此外，教师的言传身教至关重要。实验中教师规范操作、课后主动回收实验废液、随手关灯节约用电，这些细微行为会对学生产生潜移默化的影响，比单纯的“说教”更具说服力。

“随风潜入夜，润物细无声”，初中化学教学中的德育渗透，贵在“自然”与“持久”。教师需以教材为基、以实验为桥、以生活为镜、以史为鉴，将辩证思维、科学精神、环保意识、爱国情怀等德育元素融入教学的每一个环节，让学生在学习 “物质的组成与变化” 时，也能领悟“做人的道理与责任”。未来，初中化学教师需继续探索创新，让化学课堂不仅成为知识传递的场所，更成为学生道德成长的沃土，为培养德才兼备的新时代人才贡献力量。

参考文献

[1] 王磊。义务教育化学课程标准（2022 年版）解读与教学实施 [M].北京：北京师范大学出版社，2022：89- 105.

[2] 李建国。初中化学教学中德育渗透的实践策略 [J]. 化学教育（中英文），2023，44（12）：32- 36.