学习任务群视域下的初中语文阅读教学路径研究

引言

信息爆炸时代，初中生阅读兴趣普遍下降，阅读深度和思维品质亟待提升，在传统语文教学中教师过分注重文本解读与知识讲解，学生习惯被动接受，缺乏主动探究与实践应用机会，学习任务群教学路径作为创新模式，强调以学生为中心，通过系列化、层次化、情境化的任务设计，激发学生阅读兴趣，培养其深度阅读能力与迁移应用能力，这一教学理念的实践探索对提升初中语文教学质量、落实核心素养教育理念具有重要价值。

一、构建层级任务群，激发学生阅读探究兴趣

通过精心设计由浅入深的任务序列，学习任务群教学模式突破传统语文教学的单一性和碎片化，引导学生在完成任务过程中实现对文本的多层次理解；在初中阶段，鉴于学生认知发展和思维能力正处于快速成长期，构建层级任务群以适应其认知规律、促进深度学习，任务群的层级性体现于从文本表层到深层、从字词句到篇章主旨、从理解到鉴赏再到创新的递进过程，每一层级任务设计既相对独立又相互关联，既照顾学生差异性，又能通过不同层次任务设计让全体学生找到适合自己的学习挑战，激发其自主探究兴趣和动力[1]。

在教学鲁迅《从百草园到三味书屋》一文时，设计三个层级任务群：第一层级“文本初探”，引导学生预习标注不理解字词，如“罗锅儿”“罂粟”等、画出文章重要段落并标记感兴趣内容，如百草园中的动植物、三味书屋的学习场景等；第二层级“深度解读”，设计问题链引导学生分析百草园与三味书屋在文中的对比意义，探究鲁迅如何通过细节描写展现童年生活丰富多彩及文章蕴含的对自由天性与传统教育的思考；第三层级“拓展联系”，鼓励学生将文本与自己成长经历对比或与《朝花夕拾》中其他文章，如《阿长与〈山海经〉》联系起来，形成对鲁迅童年生活的整体认识，这种层级任务设计使学生循序渐进深入文本，既培养基础阅读能力，又提升文本解读深度。

二、整合跨文本阅读，提升学生文本解读能力

跨文本阅读整合属于学习任务群教学里极为关键的一个方面，它打破了以往单篇文本教学存在的局限状况，打造出文本之间具有有机联系的网络。凭借主题关联、体裁相似或者作者相同等多种组合办法，教师能够引领学生在文本之间实施比较、关联以及迁移操作，进而形成多维度的理解角度。这样的教学途径不光拓宽了学生的阅读视野范围，还培育了学生整合信息、对比鉴别以及批判思考等高层次思维能力。在跨文本阅读这个过程中，学生能够发觉不同文本之间存在的互文特性，领会作者风格的一致之处与变化之处，掌握文学主题多样的表达方式，最终构建起更为丰富、立体的知识结构体系[2]。

在教授朱自清《春》这篇文章的时候，可以设计名为“朱自清散文艺术探究”的跨文本阅读任务群。第一步，引导学生深度阅读《春》，感受文章“拟人化”的表达特点，就像“春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壮的青年”这样的描述，让学生体悟作者是怎样通过形象的比喻把抽象的季节变得具体可感；第二步，把《春》和同一单元的《济南的冬天》《雨的四季》针对季节描写展开比较，探寻不同作家描写季节特征所使用的表现手法；第三步，将《春》与《紫藤萝瀑布》相对比，分析朱自清在不同作品中如何借助色彩词以及动态描写去展现自然之美；最后一步，引导学生自行阅读《荷塘月色》等作品，归纳出朱自清散文的艺术特色，如细腻的观察、丰富的感官描写、灵活的修辞手法还有深沉的情感寄托。通过这样的跨文本阅读任务群，学生不只能透彻理解单篇文章，更能够把握作家的创作风格以及文学主题多样的表达方式，从而形成对于朱自清散文艺术的整体认知。

三、创设真实情境任务，培养学生阅读迁移能力

真实情境任务设计是学习任务群教学的创新策略，它将语文阅读与生活实践紧密结合，突破了传统课堂的封闭性和知识学习的抽象性。在这种教学理念下，教师不再仅关注学生对文本内容的理解和记忆，而是着力创设贴近现实生活的应用场景以引导学生将阅读所得迁移到实际问题解决中；具有明确目标指向、真实社会背景和多元表现形式的真实情境任务，能激发学生内在动机和参与热情，改变学生学习方式，使其从被动接受者转变为主动建构者，在“做中学”过程中实现知识内化和能力提升。

在教学《紫藤萝瀑布》一文时，创设“校园生态文化节”这一真实情境任务，设计“校园植物观察员”活动，让学生在校园内寻找并记录各种植物生长状态，模仿宗璞细腻观察方式和生动描写手法撰写校园植物观察日记，接着组织“生态摄影展”，鼓励学生用镜头捕捉校园中植物生命瞬间并配以文中学到的优美语句或自创诗句；在这一系列任务中，学生不仅理解《紫藤萝瀑布》中蕴含的生命哲理，还将文本中的观察方式、表达技巧和思想情感迁移到实际生活中，培养环保意识和人文情怀，实现从文本阅读到生活实践的有效转化。

结束语

在学习任务群视域下对初中语文阅读教学路径展开研究，为传统语文教学提供新的思路与方法，教师借由构建层级任务群、整合跨文本阅读以及创设真实情境任务，实现对学生阅读能力的全面培养；未来初中语文教学应深化这一路径的实践探索，关注任务设计的科学性与有效性，加强信息技术与语文教学的深度融合，拓展阅读文本资源的广度与深度，构建更开放多元的阅读生态系统

参考文献

[1] 谢明霞. 初中语文课堂中单元学习任务群的实践策略研究[J].学周刊 ,2025,(26):61-63.

[2] 马俊芳 . 基于学习任务群的初中语文写作教学研究 [J]. 启迪与智慧 ( 上 ),2025,(08):17-19.