基于新课标的小学数学体验式学习策略设计与实施

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出，数学课程应致力于培养学生的核心素养，通过贴近现实的内容设计和以学生为主体的教学活动，增强其认识真实世界、解决真实问题的能力。在这一理念指导下，数学教学需从以往“以教为中心”的知识传授模式，逐步转向“以学为中心”的素养发展路径，强调学生在亲历过程中感知、理解和建构知识。

在传统小学数学教学中，“年、月、日”这类涉及时间计量单位的内容，往往陷入“概念告知—记忆背诵—反复做题”的教学循环。体验式学习作为破解上述困境的一种有效途径，强调通过真实或拟真情境的创设，引导学习主体在亲身参与和主动探究中实现知识的深层理解与素养的内化。

一、创设生活化情境，在亲身体验中引发认知冲突

新课标强调，数学教学应加强内容与学生现实之间的关联，引导学生在熟悉的情境中主动发现和提出问题。因此，体验式学习的起点，应立足于学生既熟悉又感兴趣的现实场景，使数学学习发自真实需求。

在本单元教学中，教师可做如下实施：课堂伊始，播放一段记录学生生日庆祝过程的短视频，并提出引导性问题：“我们每一年都会过生日，你知道‘一年’究竟有多长吗？这一年中又可以分为哪些更小的时间单位？”通过情感共鸣激发学生思考。随后，教师发放空白年历卡或电子日历模板，请学生尝试填写自己生日所在月份的信息。在这一过程中，学生往往凭借原有认知认为“每个月应该差不多长”，但在实际填写中便会发现不同月份天数并不一致——有的 31 天，有的 30 天，二月则更显特殊。这一发现与其原有认知形成强烈冲突，从而激发其进一步探究的欲望：“为什么月份天数不一样？有没有规律可循？”教师在此过程中不宜直接告知结论，而应作为情境创设者和问题激发者，引导学生进入更深层次的探索状态。

二、设计探究性操作，在协作互动中建构知识体系

新课标指出，有效的数学学习不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在“年、月、日”这类规律性明显的内容教学中，教师应设计具有层次性和挑战性的操作任务，引导学生在协作中主动发现、总结规律，实现从“被动接受”到“主动建构”的转变。

例如，教师可设计以“探究年历规律”为主题的协作操作活动。以小组为单位，为每组配备不同年份（如 2023 年、2024 年、2025 年）的年历卡片、彩色笔和记录表，并安排如下三个递进式任务：

任务A：发现并归类大小月。教师提出问题：“每个月的天数有什么规律？”引导学生用不同颜色标注不同天数的月份，如红色代表31 天，蓝色代表 30 天，绿色标注二月，并填写记录表归纳大月与小月。学生在实物操作和视觉辅助下提取共同特征，初步建立对大小月的认知。

任务 B：身体记忆与口诀创编。在学生认识大小月的基础上，引入“拳头记忆法”，借助指关节凹凸形象区分月份大小。鼓励小组合作创编记忆口诀，既可借鉴传统版本，也可自创新句，如“七月大、八月大，寒假二月变化多”。该过程调动身体动觉与语言智能，增强学习的趣味与协作性。

任务 C：辨析平年与闰年。引导学生特别关注二月份天数的年度差异，通过对比 2023 年与 2024 年的年历，发现 2 月有 28 天或 29 天。教师提出挑战性问题：“为什么二月的天数会变化？什么样的年份是闰年？”待学生讨论存在困惑时，教师再介入介绍“四年一闰，百年不闰，四百年再闰”的规则，并引导学生以此验证年份。

三、拓展跨学科项目，在综合应用中升华情感价值

新课标倡导开展跨学科主题学习，强化课程协同育人功能。通过设计与数学密切相关的长周期项目，可帮助学生体会数学不仅是解决问题的工具，更是表达、沟通与创造的媒介，从而实现情感态度与价值观的深度融合。

学习“年、月、日”单元后，教师可设计为期一至两周的跨学科项目学习——《我的 2024 时光纪念册》。该项目以“记录时光、感恩生活”为主题，引导学生综合运用本单元所学知识，融合语文、美术、劳动与综合实践等多学科元素，完成一本属于自己、记录真实的年度纪念册。

在数学层面，学生需准确应用年、月、日知识，合理规划12个月版面，确保日期、星期准确对应，并标注重要节日、家庭成员生日等关键日期；在语文整合中，鼓励学生为每月配写短诗或生活小记，锻炼其语言表达与情感抒写能力；在美术方面，可自主设计每月主题插画与版面布局，如三月的风筝、十二月的雪景，增强审美表现力；在综合实践部分，通过采访父母、记录家庭重要日期的由来，增强家庭情感联结与文化理解。

项目完成后，教师可组织班级举办“时光纪念册”展示交流会，鼓励学生上台分享自己的设计理念、最喜欢的一个月份及背后的故事 ,在倾听与表达中感受数学学习与真实生活的深刻联结。这一跨学科项目不仅巩固了数学知识，更能引导学生学会关注生活、表达情感、感知美好，真正实现了数学素养与人文素养的共同发展，体现了“数学育人”的综合价值。

结语

基于新课标的体验式学习，其根本在于尊重学生的主体地位，通过情境、操作与项目等多种策略，使数学知识变得可感知、可理解、可应用。以“年、月、日”单元教学为例，借助生活化情境引发认知冲突，通过合作探究建构知识体系，依托跨学科项目升华情感价值，不仅帮助学生建立起初步的时间量感和应用意识，也进一步培养了其观察、思考、合作与创造的能力。在今后的小学数学教学中，教师应继续探索体验式学习在不同数学内容领域的实施路径，精心设计具有启发性、参与性和整合性的学习活动，真正让数学课堂成为学生素养生长的沃土。

参考文献

[1] 麻瑞红 . 基于体验式学习的小学数学教学策略研究 [J]. 新课程导学 ,2025(21):103-106.

[2] 沈杰 . 体验式教学在小学数学教学中的应用策略探究 [J]. 基础教育论坛 ,2025(13):26-28.