趣味教学 快乐识字

作为语言启蒙的重要阶段，低年级识字教育肩负着架起文字符号与文化理解的桥梁作用。当前教育减负政策要求下，如何简化教学环节、提升课堂实效，使减轻负担与提升素养并重成为首要目标。

一、趣味拆解，拼图卡片拼合汉字

小学低年级学生普遍年龄较小，他们对各种事物的认知和了解都还不够成熟，对于知识的学习能力也较弱。游戏化识字契合低年级儿童的认知特性，利用具象化教具让汉字结构直观呈现，能有效减轻汉字认知的难度 [1]。

以《日月山川》教学为例，教师事先制作了许多彩色卡片。这些卡片用加厚硬卡纸裁剪而成，分为暖色系与冷色系两组。每张卡片上都清晰印着独立的汉字部件，有“日、月、土、氵”等基本构字部件，也有“口、女、亻”等常用偏旁。在会意字拓展教学环节，教师把六种基础部件卡片平放在磁性白板上，让学生观察并思考可能的组合方式。有小组发现“日”和“月”能够上下拼接，便小心地将两张边缘呈齿轮状的卡片对齐卡扣。拼接完成的那一刻，新汉字“明”立刻呈现在眼前，学生们不禁欢呼起来。

在课堂教学中，“泉”字的结构认知可运用直观化教学策略。教师出示白色卡纸拼合而成的“白水”字样，引发学生思考：“这与‘泉’有何关联？”继而展示透明卡片对“水”字进行结构分析，拆解出三点水的偏旁特征。当学生尝试将三点水置于“白”字下部却无法正确组合时，教师结合篆书字形与山泉图片解释，古人用流动意象将水流与白色岩石巧妙融合。这一教学环节触发学生的思维矛盾，促使主动调整部件布局。这些真实教学场景中的细节说明，将汉字部件组合规律变成可操作的实物游戏，儿童会自然而然产生深入探究的欲望，在不知不觉中完成对汉字形义关系的构建。

二、角色互动，棋盘闯关趣味通关

以情境体验为核心的角色互动模式，契合低年级学生具象化思维特点。棋类闯关活动是游戏化教学的重要形式，模拟文本人物行动路径，巧妙融入生字认知任务，实现知识巩固与趣味体验相融合。

以《小蝌蚪找妈妈》的课堂教学为例，教师可以制作带有文本情境的闯关棋盘。把棋盘整体设计成池塘模样，在起点处放上蝌蚪角色标志物，终点设定为青蛙形象。棋盘的格子分为普通路径和特殊事件区域，课文里的关键生字，像“蝌”“蚪”“鲤”“龟”“蹲”等穿插其中。学生投掷数字骰子后推动棋子前进，要是棋子停留的字格出现蓝色波纹标记，学生就得准确认读这个汉字并组词。比如，棋子走到带有“鲤”字的格子时，如果学生能正确读出“鲤”字并组出“鲤鱼”这个词就能额外前进两步；要是读错或者组词不对，那就得停留在原地，观察其他同伴操作一轮[2]。

棋盘设置多个对应不同故事情节的特殊关卡区域。比如，棋子到达“鲤鱼”所在格时，学生要依据课文内容口头描述鲤鱼妈妈的外貌特征，若准确说出“四条腿、宽嘴巴”，就能激活额外奖励通道。当棋子移到荷叶图案覆盖的方格，学生要把积累的动词卡片和生字组合应用，用“蹲”字造出“小青蛙蹲在荷叶上”这样完整的句子，验证通过后可获得继续前进的权利。这种设计能考查学生对单个生字的认读能力，锻炼他们的词语运用及语句表达能力。

三、盲盒探秘，竞技挑战解锁生字

游戏化识字教学策略以寓教于乐的形式为课堂注入活力，让学生在轻松愉快的氛围中不断提升识字能力。该教学方式充分遵循儿童的认知规律，把语言学习与生活场景自然融合，在互动合作中强化词汇记忆[2]

在《中国美食》单元的识字加油站活动中，教师为落实游戏化教学理念，可设计“美味盲盒挑战赛”。准备用红色纸盒制成的六边形美食盲盒，在盲盒内放入本单元的二十个特色词汇纸条。这些纸条上写着“红烧肉”“清蒸鱼”“凉拌黄瓜”等常见菜肴名称，还有“爆炒”“香煎”“凉拌”等烹饪类动词。教师将班级分成四到五组，每组推选两名代表参加接力挑战。计时开始后，第一位代表迅速从盲盒中摸取词语纸条，不仅要准确读出词语，还要结合生活实际说一句合理的话[3]。比如，抽到“糖醋排骨”，学生可以说“妈妈周末做了糖醋排骨，酸甜酱汁很下饭”。完成挑战后，代表马上把纸条传给下一位同学继续抽取新词。整个环节设置一分钟倒计时，通过悬挂钟表增强学生的时间意识。

在活动开展期间，教师要留意各小组的表现。对于像“驴肉火烧”“糍粑”这类涉及地方特色饮食的词语，适时给予恰当指导。当学生出现认读困难时，鼓励组内成员轻声提示，但不能代答，以此维护公平的竞技规则。这种复合型的表达要求能够有效促进学生思维发展，助力学生在游戏里构建词汇的立体认知。

结束语

总而言之，在新课改理念指引下，小学低段识字课堂正逐步摆脱填鸭式教学的局限，探索出符合学科特点的实践方向。教师可通过趣味拆解、角色互动、盲盒探秘等方式实现知识启蒙向能力转化的跨越式发展，为学生语文素养培育铺就了能力根基。

参考文献

[1] 马静 . 趣味识字在小学语文教学中的实践应用 [J]. 天津教育 ，2025，（24）：132- 134.

[2] 徐佳丽 . 小学低段语文识字趣味教学方法与技巧研究[J]. 作家天地 ，2025，（20）：119- 121.

[3] 陈华鹏 .“ 变中守恒” ：“ 新课标” 下小学语文教学的价值取向[J]. 江西教育 ，2025，（32）：78- 79.