新质生产力背景下高职教育教学改革探索与实践

一、引言

新质生产力被视为推动持续高速增长的核心驱动力与关键方法。高职院校人才培养与新质生产力的内在逻辑关系主要体现在新质生产力促进高职教育系统变革、高职教育是新质生产力形成必要因子以及高职人才培养与新质生产力高质量发展是双向互动作用关系等三个方面。尽管高职院校在推进新质生产力高品质增长中扮演着关键角色，但在此过程中也确实遇到了各种宏观与微观方面的实际障碍，这些问题制约了职业教育推动新质生产力高质量增长的目标达成。如今，推行职业教育的教学改革，已被认为是一条提升职业教育在教学质量和成效上至关重要的路径。为了实现教育和教学创新的目标，学校管理人员、教师、学生以及家长都应该共同合作，形成一个协同力量，这样，才能高效地整合和运用各种有益资源，推动教育教学的持续改善，以满足不断更新的国家教育改革需求。

二、新质生产力背景下高职教育教学改革的必要性

（一）高职教育现状与挑战

1. 育人理念亟待更新

在信息科技和数字化革命的时代背景下，生产力的进步必将引发一系列质变，其中科学与技术起到了驱动这种变革的关键作用。如人工智能、大数据和云技术这类尖端的科技已经成为新质生产力的最活跃领域，全球的科技创新热情已达到了前所未有的高峰。现在，我国正在经历经济和社会发展的新时期，而在此期间，不断的产业结构调整和提升已经成为推动我国经济和社会前进的常态。目前，以技术技能型人才培养为中心的高职教育教学理念明显不符合新质生产力的发展需求。虽然技术技能型人才在技术实践上表现出高超的能力，但在科技进步这一领域里，他们的实力相对较为有限。构建新型的生产能力需要技术创新来驱动，但仅仅依赖技术技能型人才很难为新质生产力的持续发展提供坚实的后盾。因此，随着时代变革的脚步，高职学院在人才培养观念上迫切需要持续地进行刷新和改进。当前，我国新生产能力的明显特点是其向数字化、环保化和蓝色化的三个主要方向发展。因此，高职教育的人才培养策略应当根据这三个关键点来确立其中心思想。尽管高职领域已在推行这些教育观念，但由于经常停留在单一的观点上，往往未能实现全方位的落实。这种局限性导致所培育的高职人才缺乏数字化、环保化及蓝色化的核心特点和高品质的素质，从而难以为产业的发展提供优质的服务。这种情况也使得高职教育的人才培养未能与新质生产力的实际需要紧密结合。

2. 没有构建完善科学的高职教育教学改革体系

在高职教育环境里，建立一个科学的教育体系是开展工作活动的核心和成功的关键。尽管如此，在很多职业学校中，仍然缺失按照本校的教务实况和国家的教育改革要求来构建和加强教学框架的实践案例。这种现象严重限制了教育教学创新的进展。这样的问题主要是因为学院领导没有充分认识到问题的深度与复杂性，使得高职教育的教学改进面临了巨大困难，也妨碍了改革的顺利进行。还有一些学校持有这样一个观点：他们过分关注提高学生的专业技能，担心如果推动教育的改革，可能会导致学生知识吸收能力受损，浪费宝贵的教育时长，从而认为这样的做法不利于建设一个完善的高职教育改革框架。

3. 专业课程体系与职业岗位的对接度不高

当下，高职院校正在努力调整人才培养策略，同时强调学校与企业合作的创新方式。尽管取得一些成效，但在实际的改革中仍然存在不足，这将对改革的最终效果带来不利的影响。首先，众多学科仍然沿用传统的教学方法，过于注重理论授课，却忽视了培育学生的职业素养和实用技能。其次，教学内容与职业环境的关联不足，导致知识框架呈现混乱状态，难于为学生提供个性化的教学体验。此种教学方法不仅没有为学生带来学术理论的深入理解，也没能提高他们的实践操作能力，从而造成学生所学技能与企业实际需求的不一致性，难以满足行业或者企业对专业人才的真实需求。

（二）新质生产力对人才的新要求

在积极推进职业教育走向更高层次的大背景下，高职院校培养的专业人才与新质生产力之间的高品质增长相融合是可行的。高品质地培养技术技能人才能有效地推动新质生产力的出色增长；相反，新质生产力的卓越进步也推动了高职教育在人才培养方面朝向更高质量的方向迈进。于是，高职学院与新质生产力优化发展之间实现了紧密的联系，并且在理论与实际操作层面上探索了新的人才培养方法和路径。另外，新质生产力不仅激活了教学方式与技术手段的深度结合，也加强了科学研究与教育在培育专业人才方面的融合，从而提高了职业教育在科技创新场景中的竞争优势，并进一步培养出能对新质生产力发展产生积极作用的职业技术人才，增强高职教育在科技创新领域的综合实力，促进高职教育与高端生产力之间的互利共赢。在此背景下，将高职教育和高质量的高端生产能力发展紧密联系，有助于迅速推动高端生产力的建设和提升。随着高端生产力的不断进步，高职教育与高端生产动力的结合和相互促进，突破了传统的教育方式与历史生产的束缚，为高职教育和高端生产力的共同进步奠定了理论基石。高职技术技能人才的培养与新质生产力的高质量增长之间的互动，表现出双向的激励机制。这不仅推动了生产技术的革新和前进，而且对于高职教育的整体更新也起到了关键的助推作用，进一步助力了新时代教育品质的提高。

从一个更宏观的视角来看，提高新型技术技能人才培养是职业教育的一项显著特色，而新质生产力的发展对于高职学院的人才培养机制和标准的优化都起到了积极的推动作用，并有助于形成一个学院与产业紧密联系的共享发展社群；从更微观的角度观察，高职学院在推进新质生产力高品质发展方面，成为了高水平建设的内在要求。这种生产力的提升不仅为高职教育提供了大量的实践经验和创新策略，也助力于实现人才培养与科学研究的同步升级和创新。

（三）教学改革的紧迫性

以自动化和信息技术为代表的第三次工业革命，标志着人类步入电子信息时代。在这样的环境背景之下，只有职业教育与产业发展的深度合作，才能为职业教育与产业的成功融合奠定稳固的基础。第四次工业革命正在蓄势待发，其影响范围更加广泛，且程度更深。而新质生产力是在新一轮科技和产业变革下所产生的新型生产力，它将会对高职教育产生综合性和颠覆性影响。全新的生产力的出现预示着职教观念将会发生深刻的变革，同时数字技术使得获取知识变得更加迅速和便捷，原本主要侧重于专业技能培养和职业发展的高职教育方式，即将朝向个性、差异性及多种形式的人才培养方向发展。并且，新兴的生产能力推动着高职教育在人才培养目标上的新定位。未来，高职人才培养将会逐步向复合型、创新型、智能型和生态型方向转变；随着新质生产力的不断推进，传统的教育方式将会逐步转向更加强调数字化思维、数据分析、逻辑程序设计以及团队协作创新的现代化教育方式。此种动力也有助于高职院校的管理制度得到升级，通过数据驱动的策略，管理更加满足人的基本需求。同时，数字化管理的广度和深度得到了进一步推广，推动管理方式由宽泛走向精细，从而增强高职教育的治理框架和其现代化管理能力。总之，创新所带来的力量会对高职教育的教学改革进行全面的调整，通过数字化的转变，高职教育不再受限于时空，而非标准化和广泛的教育方式则会是它培养学生的新方向。传统的“院校为核心”的教育模式将逐渐转型为一个融合家庭、学校、社交和政府多方参与的教育协作体系。这一体系旨在构建一个适应各种教育需求和个性化发展的高职教育体系，并持续地推进终身学习的框架，促进高职教育理念的全面更新。

三、高职教育教学改革的路径探索

（一）整合与优化课程资源

在高职教育专业技能的培养过程中，一个有效的课程设计是至关重要的。这个课程不仅传授专业知识，还涵盖了全面的素质培养内容，确保课程要求能够被成功转换为特定的教育成果。

1. 在教育实践中，可以将教学的具体内容细化成几个不同的层面，如课程的目标和概念，主要任务是根据课程的具体性质，明确其定位并

编制课程标准。

2. 教学目标的设定。按照职业需求进行细分，清楚地描绘学生所需的知识与技能，努力提升学生的技能与个人品质。

3. 课程标准的具体内容。这需要专业课程里各个单元所需的深入知识储备。

4. 对课程的评价与审查。这主要囊括了各种评估内容，并按照学生的学习表现进行深入的评估，旨在全方位推进学生的全面进步。

5. 教学资源库。旨在通过明确具体的教学资源，为各个专业课程提供实用的操作基地和相关的教学工具，有针对性地进行教育和指导，其目的是培养掌握坚实的专业知识和具备优秀职业操守的综合性人才。

（二）提高人才培养层次

新质生产力的发展是依赖于各种类型的专业技术人员支持的，因此，强化高职学院人才培养显得尤为重要。政府应当优先考虑扩大职业教育本科层次的人才培养和出口。现在，我国开始着手于职业教育本科层次上的人才培养项目，并且已经取得了不错的教育成果。但是，这一阶段的人才供应尚未足够支撑新质生产力需求的上升态势。因此，有必要加大我国职业本科教育在人力资源供应方面的投入。

根据最新修订的《职业教育法》和《本科层次职业学校设置标准（试行）》（教发〔2021〕1 号）的相关条款，我们应当加快对全国职业教育本科院校的评审进程，并优先鼓励那些在教育上表现卓越的高职院校开展本科层次专业人才的试验性培养，以增强本科教育阶段职业教育人力资源的供应力度。从另一个角度来看，我们也应对高职教育的专科层次如何培养人才采取标准化的方法。高职教育专科阶段目前被视为高职学院人才培养的重要阶段，这一阶段的培养模式已经相当成熟，因此，政府有责任牵头并监督高职教育的人才培养和发展，制订科学的培养质量监控和评价机制，最小可能对该教育领域带来不利影响，并引导高职学院在专业教育层面上高效、有序地实施人才培养策略，确保避免“过度”的教育行为。更为关键的，我们应该积极地推动职业教育中的研究生阶段培养，以满足新质生产力对于科技创新以及特定技术人才的需求。国家应当积极研究和推广职业教育中的硕士及博士层次人才培养项目，一方面注重技能培训，另一方面也要加强学生的学术研究能力，从而加强高职院校对科技创新的贡献，进而推动新质生产力向高质量方向迈进。再者，高职学院应加强继续教育和提高社会技术技能培训，为高职教育提供更广泛的人才培训路径，提高其对社会服务的潜能和影响力，从而增强并促进高职教育在产业创新和升级中的活跃性。

（三）提升师资队伍素质

加强教师队伍的建设，对于提高新质生产力的标准是极为关键的，因为教学和研究的质量是与培养学生才华的成果有着直接关联的。因而，提高高职院校教职工的教育与研究质量，将成为促进新质生产力健康发展的一个有力工具。从某个角度来讲，高职院校应通过多种方式来吸纳教师资源。如今，这些学校的教育工作者大多来自企业和主流大学，在各自的专业领域内存在明显的区别。比如说，来自主流大学的教师或许在学术探索上有天赋，但他们在技术技能教育上可能存在不足；另一方面，尽管来自企业的教育工作者在实践性教学上有出色的展示，但他们在科学研究领域则显得稍显不足。高职院校在构建师资团队时应调整其标准、寻找多样的人才挑选途径、加强招聘入口的细致管理，还应高度重视师德的考核，为学生树立正确价值观打下坚实的基础。与此同时，通过融合物质奖励和精神鞭策的方法，增强教师的职业荣誉感。职业学院应当积极寻求政府的资助援助，全力以赴地扩大在职教师的公职人数，保证他们在工作和生活方面都能获得公共部门的福利保障，消除他们的职业顾虑。如此一来，教师可以全身心投入在教育教学以及科研方面，从而提高他们的教学水平和科技创新能力。使他们成为不只是可以培养高水准的学生，同时还能够分享高质量的研究成果的德才兼备的教育工作者，进而刺激新质生产力的发展和提升。另外，积极推动教师们参加多种培训项目，以便增强他们在教学和科研方面的技术与能力。通过接受专业培训，教师能够吸取其他组织在促进新质生产力高效发展上的宝贵经验，从而助力他们更准确地认识到自身在新质生产力建设过程中的重要角色和作用。

四、高职教育与社会需求的对接

（一）行业趋势与人才需求分析

随着我国正步入更高的发展时期，我国的产业正在紧锣密鼓地追求升级，同时经济结构的优化也正在加速推进，对专业人才的需求量逐步上升，对他们的素质提出了更新、更高标准和更高层次的要求。

如今，人才需求的中心已从过去对员工数量的单一看法转为重视其能力，这种转变在企业对劳动力的期望上也得到了体现。从最初对基层工人的需求转向了对高技能员工的强烈需求。现如今，企业对人才的需求不只是需要拥有出色的专业技能和职业道德，还需要有一定的创新能力和团队协作能力。然而，针对这些持续升级的评价标准，我国职业教育体系仍显初级和不够完善；从整体教学体系的搭建到实训基地的建设，再到标准体系的建立，都亟需进一步加强和完善。尤其是，企业参与学校教育时的奖励机制和人才培养的质量和水平都亟待加强。

（二）高职教育专业设置的调整与优化

首先，我们需要根据职业岗位或职位群体的需求来构建一个专业的课程架构。为了培养拥有综合技能的专业人才，我们应根据各行业或职位对人才的实际需求，推广一个旨在提高职业技能与职业素养的教学观点，并构建完备的专业课程体系。从大体上看，这个课程体系全面覆盖了如职业知识、技能和职业道德等多个领域，它不只是为了培养学生的专业性技能，同时还为他们提供了深入的职业素养教育，确保他们拥有满足各种职业角色的实际应用能力。纵观整体，职业