核心素养导向下小学语文大单元教学的策略探究

引言

《义务教育语文课程标准 (2022 年版 )》明确表示 , 提升学生的语文综合素养是核心任务 , 倡导建构综合性语文大单元教学方式。“文化认同、语言应用、逻辑推理、审美创造”成为语文核心素养的关键构成，它既是课程规划时的重要根据，也是评判教学水准的关键尺度。所以，优化小学生语文核心素养的培育成了当下小学语文教师须要重点解决的关键课题，大单元教学强调唤起学生的主体意识及创新思想，促使他们在自行探寻的过程里自我超越，这符合当今教育革新趋向和社会培育需求。

1 核心素养导向下小学语文大单元教学的价值探索

有利于形成系统的知识结构。传统语文课堂只是一味地对单个知识点进行分段讲解，没有把不同学科的知识点进行整合运用，造成学生不能对所学知识形成一个完整的知识体系。而大单元教学打破学科界限，把具有相关性的知识点进行有机融合，让学生能够看到学习内容的整体性，不仅丰富了学生的知识来源，而且锻炼了学生形成系统化知识结构的能力，使学生能够高效学习。

2 基于核心素养的小学语文大单元教学策略

2.1 核心素养导向下大单元教学主题的提炼

语文核心素养包含文化积淀、思维品质、语言运用、审美鉴赏、创新意识等多种要素，体现出一种综合性的品质特征，在此理念之下所展开的教学活动，意在全面提升学生的语文综合素养，规划出契合学生成长需求的主题化学习路线，并促使各个要素相互融合，大单元教学主题充当整个教学进程中的重要线索，应当具备广泛性与深度性，囊括多个知识领域与技能维度，还要唤起学生的探究兴趣与批判性思维能力，体现语文学科独有的育人价值与教育意义。

2.2 创设情境，激发探究兴趣

小学语文大单元教学里，教师借助单元主题创建真实情境来推动深度学习，按照情境认知理论，营造真实情境可以唤醒学生已有的经验，成为推动深度学习的重要途径，利用多媒体资源，生活化素材以及叙事性导入等手段营造情境，可促使学生由被动接受转为主动探究，就《自然奥秘》单元而言，教师规划了“小小科学家探索之旅”这一学习情境，课堂导入部分播放恐龙化石发掘的视频片段，通过展现科学家实地考察的真实场景，有效地唤起学生的探究兴趣，使他们全身心投入到学习当中。

2.3 借助思维工具提升思维品质

利用思维导图做到知识结构的系统整合，思维导图是一种可视化的认知工具，它因为直观又高效而在教育界被广泛采用，特别对于帮助学生塑造系统化的知识体系，加深概念认识等方面有着明显的优势，在大单元教学当中，教师可以引领学生用思维导图把主要的知识点归纳起来，从而形成一个完整的知识网络，就拿“寓言故事”这个主题单元来讲，其目的是要通过经典寓言让同学们领悟生活道理并培育道德品质，为了改善学生对文本内容的了解和记忆效果，教师可以安排一些练习，然后告诉学生去画寓言故事的思维导图，在这个过程中，他们要把情节的发展，角色的特点以及深层次的意义等内容用图表的形式表现出来，创建起逻辑清楚的知识架构。学生可以依靠寓言故事的主要思想来形成思维导图中的中心节点，而且围绕主要思想去做情节规划，角色创建和主旨概括等多方面筹划，在情节板块要仔细分开起因，发展和结束这三个重要环节；人物板块要着重描绘主要人物的特性以及他们的行为方式；寓意板块要深入找到故事里面的深层哲理或者道德启发，通过这个完整的思维导图编制流程，既能增强学生对文本内容的认识，又能帮他们创建成整套的知识体系架构，以此改进学习效果并且加强记忆力。

2.4 驱动任务引领下的大单元教学实施策略

在小学语文大单元教学框架之下，创建起系统化的驱动任务体系并且规划分层递进式的教学活动，这是整合课程资源的关键途径，同时也是加深学生对主题意义认识的重要方法。对于《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这些课文而言，教师可以设计“爱的感悟”“爱的体验”“爱的表达”这三个方面的任务群，从而让学生成全面掌握文本内涵并达成深度学习目的。对于任务一：本单元主题围绕“爱”的教育内涵，要引领学生切实体会并阐述文本中蕴含的亲子情感，通过细致解读核心课文，学生可以加深对亲情的认识，领悟其中蕴含的温暖品质和高尚情操，在“感知爱”的学习过程中，教师应依照学生的已有认知根基，凭借略读课文引发他们自行探究的兴趣，察觉父母表达关爱的特别之处，其间可通过班级互动及成果表现环节，促使学生联系自身的生活体验，思索“父母之爱尽管表现形式不同，但其本质意义是否相同”这样的问题，进而推动批判性思维和口头表达能力的发展。任务三：本模块围绕“表达爱”展开，目的在于提升学生的写作技能，而且会借助各种媒介形式，比如口头交流和书面表达，来深入探究并表现自己对于亲情的理解和感激之情，其主要目的就是引导学生在学习写作技巧的同时，还要加入很多情感因素，进而形成一个既有逻辑又真实的表达体系。

结语

作为达成核心素养培育目标的关键途径，大单元教学拥有高效的特性与革新性特征，在优化教学质量方面有着非常重要的含义。语文教师应当融合课程相关内容并契合学生的需求，深入探究大单元教学模式，借助制订清晰的学习目标，创设情境化的教学情景以及规划不同类型的实践任务等形式，搭建系统化而高水平的教学体系，进而全方位促进学生知识储备水平的提高。

参考文献

［1］陈巧梅 . 核心素养导向下小学语文大单元教学策略［J］. 亚太教育 ,2024(18).

［2］贾晨铭. 任务情境下小学语文大单元教学应用实践探究［J］.语文教学通讯 ⋅D 刊 ( 学术刊 ),2024(5).

［3］邱志宏 . 探讨小学语文习作单元教学的策略和方法［J］. 华夏教师 ,2023(13).