核心素养导向下小学英语课堂提问策略优化探究

引言

新课程标准的颁布，使得小学英语教学进入了新的发展阶段。在此背景下，小学英语教师要重视培养学生的核心素养，促使学生形成良好的学习习惯和思维方式，通过恰当的提问来引导学生积极思考，提高学生的思维能力。在此过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，重视培养学生的自主学习能力。但目前小学英语教学中还存在诸多问题，教师要积极改进课堂提问策略，充分发挥课堂提问在教学中的重要作用。

一、设计分层递进式问题链，夯实语言能力基础

例如陕旅版三年级英语《What Color Is Your Ball？》教学中，教师可以设计分层递进式问题链，为学生夯实语言能力基础。首先应聚焦于语言能力的培养，设计听、说、读、写等活动，加强学生的理解和表达，让其能够形成初步的语言感知和运用能力 [1]。例如，可以创设情境：“Mike 的球丢了，他正在焦急地询问朋友们。”第一步要加强记忆，夯实基础，让学生从听力或是文本阅读中捕捉关键的信息（颜色、物品），然后重复核心句型。听/ 看完对话之后，设计问题：“1.Who has a ball？（Li Shan and Wu Chen）;2.What color is Li Shan's ball？ （It's red.）3. What coloris Wu Chen's ball？ （It's blue.）”问题直接来源于课文，答案是具体的、唯一的，学生根据辨认、记忆，提取信息，利用原文句子就可以完成回答，既可以熟悉和巩固“What color is.”的问法及其回答“It's...”，还能理解音、形、义的最初联系。第二步要应用分析，内化运用，让学生学会在新的语境中组织和转换已知信息，可以简单地分析、比较和描述。例如，教师拿出一个绿色的球“ Is this Mike's ball？ （No， it isn't.）”，“Whyisn't Mike asking Li Shan/Wu Chen for his ball？ （Because Mike's ball is yellow，but Li Shan's is red and Wu Chen's is blue.）”教师展示多张不同颜色文具的图片，“ Look at this pencil/eraser/ruler. What color is it？”让学生分析比较颜色是否相匹配。第三步迁移创新层，交际表达，以真实的交际任务，鼓励学生使用所学语言进行个性化的表达，去解决实际问题。例如组织“Pair Work”， Mike's ball is yellow. What about you？ Please askyour partner： “What color is your （pencil-box/ schoolbag/ ...）？” and fill inthe chart. 或是创设新情境“ We will have a Colorful Toy Show”。Pleaseintroduce your toy to the class： “This is my... It's...”。接着还要解决问题：Can you help Mike make a "Lost and Found"poster for his yellow ball ？联系到学生的个人生活经验，让学生可以自由交流，进行创造性表达。

二、创设文化对比与思辨情境，深化文化意识

以《What Day Is It Today？》为例，主要目标是让学生了解中外文化知识，通过比较，可以加深对中华文化的理解和认同，培养国际视野和跨文化交际能力。在情境创设中，教师可以引导学生跟随课本中的中国学生 Li Wei 和他的英国笔友 Tom 的交流，去了解彼此的一周生活。首先学生需要提取有关星期和课程的文化信息，做好下一步的对比。

设计问题“What classes does Li Wei have on Wednesday？ （He has Chinese， maths， art...）” 、“What is Tom's favorite day？ Why？ （Maybe Friday， because he has PE or he loves the weekend.）”

“Look at Tom's schedule. Does he have school on Saturday？”帮助学生 针对课本中的文化事实做出梳理，了解中国和英国学生各自的课程表是 什么样的。其次需要设计中外对比性问题，让学生去发现其中存在的 文化异同，并展开原因思索。比如对比性问题“ Li Wei has many classes every day. Tom finishes school earlier. What are the differences in their school days？”挖掘性问题“ In Tom's schedule， we see 'Religious Education'. Do we have this class in China？ What do we have that is similar or different？ ” 价 值 性 问 题“In China， many students might have after-school classes or do homework on weekends. What does Tom do on weekends？ （Based on the text， he might play football， go to the park...）. What are the different ways of relaxing？”在直观的差异下，分析课程设置背后的社会文化，将问题延 伸到课余生活中，了解不同的休闲观念。最后还应加强文化理解与认同， 问题应具有开放性，不设置标准答案，学生可以联系自身，自由地表达 观点，在理解他国文化的同时，也要加深对于本国文化的认同 [2]。

总结：课堂提问是一种非常重要的教学策略，能有效促进学生思考，让学生在积极主动的状态下进行学习，促进学生学习能力的提升。在培养学生核心素养的背景下，教师要对教学问题进行全面审视，根据实际情况创新和优化提问策略。教师要利用灵活多变的问题形式激发学生学习兴趣，使其主动参与到课堂学习中来，同时，也要引导学生进行自主探究，通过合作学习提升语言能力和思维品质。在不断优化和创新教学模式的过程中，让学生学会英语知识并掌握英语技能。

参考文献

[1] 丁进禄 . 英语核心素养下小学英语课堂提问策略初探 [J].天津教育 ， 2024， （16）： 97-98.

[2] 谭文 . 核心素养导向下的小学英语可视化课堂探索与实践——以 PEP 版小学四年级下册 Unit 4“At the farm”为例 [C]// 广东教育学会 . 广东教育学会 2024 年度学术讨论会暨第十九届广东省中小学校（园）长论坛论文选（六）。 广东省英德市培贤实验学校 ，2024： 723-733.

[3] 王丹 . 核心素养导向下的小学英语课堂教学变革策略研究[J]. 考试周刊 ， 2023， （14）： 78-82.