小学阶段课堂教学有效性提升路径

引言

数学作为小学阶段培养学生逻辑思维、抽象能力的重要学科，其课堂教学的有效性直接影响着学生数学素养的奠基。当下部分小学数学课堂存在着“重知识灌输，轻思维引导”“重结果对错，轻过程体验”的问题，导致学生参与度低、知识理解碎片化。基于小学生具象思维为主、注意力持续时间短的认知特点，结合数学学科“逻辑性、应用性”特质，可以从以下路径来提升课堂教学的有效性。

一、更新教学理念：基于学生认知构建“生活- 数学”桥梁

小学阶段的数学知识大都是从生活中来的，要想提高教学的有效性。首先要破除“数学与生活相隔甚远”的壁垒，把“学生”作为教学逻辑的起点，将数学概念转化为生活化的场景，让学生在熟悉的场景中感受数学的魅力。如教学“元、角、分的认识”时，教师可以建立“班级小超市”：准备一些文具、零食等物品当作道具，让部分学生充当“收银员”，其余学生扮演“顾客”，在模拟购物的过程中计算价格、找零钱，这样学生就能在实际操作中理解货币单位之间的换算，比单纯地背“1 元 ₌₁₀ 角”容易形成长久的记忆。另一方面，要根据小学生的认知规律来设计梯度，不能“一步到位”地进行抽象讲解。比如，在教学“分数的初步认识”时，可以先从“分蛋糕”“分纸条”这些具体操作开始，让学生用彩纸折出1/2、1/4，然后观察“分的份数越多，每一份就越小”的规律，最后过渡到分数符号的读写，采用“具象感知—半抽象操作—抽象符号”的递进方式，降低知识理解难度。

二、创新教学方法：激发课堂生态，促成“被动听”向“主动学”转变

单一的“讲授式”教学会使小学生产生疲劳感，需要运用多种教学方法调动学生的积极性，让课堂由“教师独奏”变为“师生合唱”。其一，“启发式提问 + 小组合作”，激发学生自主探究。在“三角形内角和”教学时，教师先提出问题“任意三角形的三个角加起来是多少度？”再让学生小组合作利用量角器测量、剪拼角的方式进行验证，有的小组测量发现“锐角三角形、直角三角形内角和都接近 180^∘ °”，有的小组将三角形三个角剪拼后拼成平角，直观得出“内角和是 180^∘ °”。其一，采用“问题驱动- 合作探究”，既培养学生的动手能力，又能使知识结论由学生自主产生，记忆更加牢固。其二，利用信息技术，破解教学难点。教学“平移与旋转”，传统的教具无法直观地呈现动态过程，可以通过动画课件来实现：电梯上下移动（平移）、风车转动（旋转）、钟摆摆动（旋转），再让学生通过鼠标拖动屏幕上的图形完成“向右平移3 格”“绕点旋转 90^∘ °”，将抽象的运动变成可视的体验，从而破解“判断平移方向和距离”的难点。其三，开展分层教学，满足不同层次学生的需求。教师把课堂练习分成“基础层”“提高层”“拓展层”，基础层是课本例题的变式题“计算 25×40^⋅ ”，让学困生能掌握基础知识，提高层是稍微难一点的应用题“超市促销，买 4 送 1，买 20 瓶饮料要付几瓶的钱”，满足中等生的需求，拓展层是开放性的问题“用1、2、3、4、5 组成三位数乘两位数，积最大的是多少”，让优等生有挑战，分层任务让每个学生都有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，避免出现“学困生跟不上，优等生吃不饱”的情况。

三、强化课堂互动：深化知识理解，构建“多向交流”课堂模式

有效的课堂互动不是“教师问、学生答”的单向传递，而是“师生、生生”之间的思维碰撞，需要精心设计互动环节，让学生在互动中加深对知识的理解。一是优化提问策略，由“低效问答”走向“深度思维”。不能问“是不是”“对不对”，要问开放性、探究性的问题。如教学“长方形周长”，不问“长方形周长公式是什么”，而问“用一根 20 厘米长的铁丝围成长方形，有几种围法？哪种围法的面积最大？”引导学生通过算一算长和宽的各种可能组合（长 9cm 宽 1cm 、长 8cm 宽 2cm 等），不仅巩固了周长公式，还初步感知到“周长一定时，长和宽越接近，面积越大”这个规律，使知识得到拓展延伸。增加动手操作互动，让学生

“做数学”而不是“听数学”。教学“长方体和正方体的认识”时，让学生分组用小棒和连接件搭建立体图形，有的小组搭建长方体时发现“需要 12 根小棒，分成 3 组，每组 4 根长度相等”，有的小组搭建正方体后总结“12 根小棒长度都相同”，学生通过动手操作自主发现“长方体有12 条棱，相对的棱长度相等；正方体12 条棱长度都相等”的特征，比教师直接演示更能激发学生的主动思考。加入“互评互议”环节，培养学生的反思能力。课堂练习结束后，可以让学生上台展示自己的解题过程，其他同学给出评价“他哪里漏掉了？”，“有没有更简便的解法呢？”，比如计算“ ”，学生可能会给出“ 125×8×11 ”或者“ 125× （ ）”两种解法，通过互相评价，拓展学生的解题思路，同时锻炼批判思维。

四、完善评价体系：聚焦全面发展，推进“单一评价- 多元反馈”优化升级

传统“考试分数”评价方式，无法反映学生的数学学习过程，需要建立“过程性 + 多元性”的评价体系，让评价成为促进学生发展的“助推器”。一是加强过程性评价，记录学生学习成长足迹。教师可以建立“数学学习成长册”，记录学生课堂上发言次数、动手操作情况、作业完成质量、小组合作贡献等，例如“3 月 10 日，在‘图形拼组’活动中积极分享自己的拼法，帮助小组完成了任务”“3 月 15 日，在作业中尝试用两种方法解应用题，思维很灵活”。通过动态记录，让学生看到自己的进步，从而增强学习自信。另一方面，改变“教师单一评价”的评价主体，加入学生自评、学生互评、家长评价，学生自评可以让学生思考“这节课我学到了什么？哪里还有不懂的？”学生互评可以让小组内学生投票评选“本周数学之星”，从“合作能力”“创新思维”等方面评价；家长评价可以了解学生在家中的数学运用情况，例如“会主动计算家庭购物账单”。多元评价让老师更全面地了解学生，也让学生在多元反馈中找到改进的方向。评价反馈要“激励性与指导性”相结合。对学生的错误不能简单地否定，要指出问题，并提出改进建议。如学生计算“ 36×25 ”写成“ 36×20+36×5=720+180=900^∘ ”是正确的，如果有的学生写成“ 36×25=9×(4×25)=900^′3 ，教师可以评价 :“你利用了乘法结合律来计算，真聪明！如果能写出 4×25=100 ，就更好了。”这样的评价既肯定了优点，又指出了改进的方向，让学生不断进步。

结语

改善小学阶段课堂教学有效性是一项系统又长久的工作，教育工作者要从教学理念，教学办法，课堂互动，评价体系等很多层面展开综合改革与更新。通过立足于学生认知特点，塑造起生活与数学联系的桥梁，用多种化教学方法，激活课堂生态，推动学生由被动接受变成主动学习，加深课堂互动，营造多向交流的课堂环境，加深学生对知识的体会，而且要优化评价体系，从单方面的评价转变成各种反馈，全方位关注学生。只有如此，才能切实改进小学阶段课堂教学的有效性，给学生的成长形成稳固根基，让每一个学生在数学学习的路上都能得到知识，增长才干，享受到快乐。

参考文献

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