基于兴趣激发的小学班主任班级管理创新实践

引言

在课程改革背景下，要想进一步提升班级管理质量，做到小学阶段学生的身心健康成长，班主任老师就要积极适应课程改革发展形势，借由班级管理工作的更新来增强自身的管理和引导能力。在教育的过程中，缺少兴趣导向是严重的问题，老师们往往忽略了学生个体之间存在不同的兴趣，因此学生在参加班级活动的时候没有内在的驱动力。另外评价的方式太单一僵化，仅仅依靠量化考核指标而忽视了像兴趣潜能这类软性的发展因素，学生的个性发展以及创新思维的塑造被限制住了。于是，关于以兴趣引发为基础的班级管理的更新探究就特别必要，对于学生主体性的培养、学生的内部动力被调动起来、发展性的评价和个性的成长都有重要的意义。

1 创设“兴趣导向”的班级环境，夯实管理之基。

班级环境就是无声的“管理老师”，班主任通过环境可以调动学生归属感和参与欲望。一方面建设“个性角区”: 把教室划分成“阅读魔法屋”,“创意手工坊”、“科学探索站”等角区，并且让同学们来投票，决定各个角区的名称和主题，像“阅读魔法屋”墙上贴着许多同学自己画的童话里的角色，书架上放着大家捐助来的绘本，学生可以申请当角区的管理员，管理这些物品，举办小一点的交流会。另一方面搭建“动态文化墙”：创设“我的小成就”板块，学生可以把自己的书法作业、航模照、运动会获奖照片贴在上面；设置“班级心愿树”，学生写下自己想“办零食分享会”“学学做折纸”之类的愿望，班主任再依照心愿清单搞活动，把教室变成学生展现和达成兴趣的地方。

2 构建兴趣驱动的双向互动管理机制

建设兴趣驱动的双向互动管理模式，成为小学班主任班级管理创新的实践路径。其中设置“兴趣岗位轮换制”为主要措施。赋予学生一定的管理权，可以提高他们参与到班级事务当中去的积极性与创造性。兴趣岗位可以是科普讲解员，艺术策划师，体育协调员等等。学生可以依据自己的喜好来选择岗位，每隔一段时间就进行轮换。它冲破了以前班主任一人包办班级事务的形式，给学生供应了锤炼管理才能的机会，由原来的跟着别人干变成了班级事务的小主人。兴趣岗位轮换制实施以后，学生的主体性就充分地发挥出来了。每个岗位都有自己的任务。像科普讲解员就负责组织并传播科学知识，艺术策划师呢，则专门负责组织并开展班级文艺活动。在完成任务的时候，学生们得自己去思考，去解决遇到的问题，还得跟同学们一起协作。它培养了他们的责任感和领导能力，也教给他们自我管理。通过不同的岗位去接触不同的工作，学生们的眼界就更开阔了，也会发现更多自己感兴趣的事情。“师生共议班会”属于双向互动管理机制里边的一部分。班会的主题围绕着学生感兴趣的话题而定，像“太空探索周”，“非遗文化月”等，真正地去尊重学生的兴趣和需要。准备班会时，学生与班主任一起商量活动的安排，每个人都可以提建议。班主任只是个引导者，提供资源、给予方向，而不是发号施令的人。这样学生有参与感，师生之间可以平等交流，班级氛围更民主和谐。兴趣驱动的双向互动管理机制用各种各样的活动使班级管理更灵动、更有吸引力。比如在“太空探索周”时，同学们能够成为宇航员，科学家等去了解一些有关于太空的知识。我们也可以举办“非遗文化月”，学生自己动手去做非遗文化。也可以做手工艺品、做一些民俗文化体验中华文化的魅力。让班级生活更加丰富多彩，让学生有了自己的表演舞台，学生在兴趣的驱动下主动去学、去实践。

3 开发差异化兴趣赋能任务系统研究

要更进一步地开展兴趣驱动的班级管理，那么开发出差异化的兴趣赋能任务系统就成为重要的一环。它是为了依据学生不同的兴趣点与能力水平来设计出层层递进，富有挑战的任务，来适应学生个性发展需要的。班主任可以采用问卷调查、兴趣小组交流等方式，全方位的掌握学生兴趣爱好与特长，做到任务设计有的放矢。接着，按照学生兴趣点，设计出研究性学习、创意制作、社会实践之类的工作。像对待对科学有兴趣的学生可以布置“小小科学家”的研究项目，激发他们去探究自然现象，记录下实验的过程，最后写出一份报告；对待喜欢艺术的学生就可以来个“创意无限”的艺术创作挑战，让他们用废旧的东西创作艺术品，体现学生的创新思维和环保意识。在任务执行阶段班主任要承担起指导者及支持者的角色，给学生给予必要的帮助，给予指导并给出回馈，促使他们冲破麻烦，一步步提高。

4 创建“兴趣激励”评价机制，稳固管理效果​。

传统的班级评价往往是以“成绩排名”、“纪律表现”为主，难以激起学生持久的动力。班主任可以创建“多元兴趣评价体系”，第一种“过程性积分制”，学生参加兴趣小组活动，完成实践任务，帮助他人等行为都会获得“兴趣积分”，用积分可以兑换“班级活动策划权”，“一天小组长”，“一次值日免去”的奖励，做到努力有即时的反馈；第二种“个性化评语”，不再只关注学生的成绩，还关注学生兴趣特长，“你在航模小组的创意设计让人眼前一亮，希望你保持对科学的喜爱，将来成为优秀的工程师”。第三种“学生互评 + 家长评价”，每个月举行一次“班级兴趣分享会”，学生互相评价自己在活动里的表现，家长在班级群里给自家孩子兴趣实践状况打分，形成“学校- 家庭”的评价合力。

结语

以上是基于兴趣驱动的班级管理，很好地促使了学生主体性的建构和师生之间双向互动的发展，极大的加强了学生的主动意识和参与的积极性。未来教师要继续深化兴趣激发在班级管理中的应用，去探索各种不同的兴趣岗位、活动设计，去充分挖掘学生们的潜力。

参考文献

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