创新小学英语课堂奖励策略探讨

引言

小学英语课堂中，课堂奖励是激发学生学习动力、培养良好学习行为的重要方式。但是目前小学英语课堂的奖励策略存在着单一化、形式化等问题，不能满足小学生活泼好动、注意力易分散的心理特点，也不能满足英语学科“听说领先、重在实践”的教学要求。所以，探索创新、有效的课堂奖励策略，对于提高小学英语课堂教学质量具有重要的意义。

一、传统小学英语课堂奖励策略的不足

传统课堂奖励以“物质奖励为主、结果奖励为主”，有其明显的局限性。一是奖励形式单一，常见的“小红花”、“贴画”等物品，刚开始时能吸引学生的注意，但长期使用后会使学生出现“审美疲劳”，奖励的激励作用会慢慢消退。二是奖励指向性太重“结果”，奖励只有考试成绩优秀、单词背诵正确的学生，忽视了学生在课堂上参与、口语表达、小组合作等过程中的努力与进步，使得一些基础较差的学生因难以得到奖励而失去学习信心，背离了“面向全体学生”的教育理念。三是传统奖励与英语学科相关性较低，奖励物品多为普通文具，未能将奖励与英语学科内容相结合，不利于学生进一步加深对英语学科的认知。

二、创新小学英语课堂奖励策略的实践方向

（一）物质奖励：学科关联与分层适配的凸显

物质奖励不是要被抛弃，而是需要创新形式，让奖励为英语学习服务。一是“英语主题化物质奖励”，奖励物品上带有英语知识，比如奖励印有英语字母、单词的卡通书签，印有简单英语对话的绘本片段，或是能帮助口语练习的“英语情景卡片”（如购物、问路场景的对话卡片），既能满足学生物质上的期待，也能在使用奖励物品时复习英语知识，做到“奖励即是学习”。二是“分层物质奖励”，根据学生英语基础不同，设置不同奖励标准，基础薄弱的学生只要能完整读出 1 个新单词，或准确回应1 句课堂提问，就能获得基础级奖励，如英语字母贴纸；中等水平的学生需要完成简短的口语对话或角色扮演片段，才能获得进阶级奖励，如英语迷你词典；而能力强的学生则需要完成小组展示、英语小故事复述等任务，才能获得高阶奖励，如英语动画观影券。分层奖励使每位学生都能通过努力获得成功体验

（二）精神奖励：增强“即时认可”与“群体共鸣”效果

精神奖励也不可忽视，它可以给学生带来情感上的正面回馈，提升学生内在的学习动力，一方面重视“即时认可”，教师在课堂上要及时发现学生的闪光之处，当学生表现得好，比如发音正确、积极回答难题、给出有新意的想法等等，立刻给予真挚的赞扬与肯定，一句"Youdidafantasticjob!" 或者一个赞许的眼神、一个鼓励的微笑，都能让学生产生被看见、被认可的感觉，从而调动他们继续努力学习的积极性。一方面需要建立“一人成长，全员受益”的意识，当某个学生取得进步，表现良好时，老师不仅自己肯定他 / 她，也可以让全班同学一起给这位同学鼓掌、加油、喝彩，甚至搞一些小庆祝活动，如全班同学一起唱一首英文庆祝歌，让孩子们能感受到我就是这个集体，我的一点进步、一点提高都能够赢得集体的认可，让他们的归属感更强，他们的自信心更高。

（三）过程性奖励：聚焦“成长路径”与“实践经验

英语学习重视过程中的积累与实践，过程性奖励可以引导学生关注自身的进步，而不是仅仅关注结果。一方面设立“英语成长档案袋奖励”，给每个学生准备档案袋，记录学生在课堂上的表现，例如学生第一次完整说出口语对话，教师可以在档案袋里放入“对话小能手”积分卡；学生发音进步明显，放入“发音小达人”评价表（注明进步点，如“能准确发出 ⟨b⟩ 和 /p/ 的音”），当档案袋里积分卡或者评价表积累到一定数量时，学生可以兑换“课堂特权”，比如“当一次英语小老师，带全班读单词”“选课堂游戏的类型”等，这样可以让孩子直观地看到自己的成长，从而产生持续学习的动力。另一方面是开展“情境化实践奖励活动”，把奖励融入到英语实践活动中去。比如，在“购物”这一主题的教学中，学生用英语完成“买文具”的角色扮演后，可以获得“英语购物小达人”的称号，还能在班级“英语超市”（用英语标注商品名称的模拟超市）里“选购”1 件虚拟商品；在“节日”这一主题的教学中，学生用英语介绍节日习俗后，可以参加“英语节日卡片制作”活动，优秀作品可以作为班级贺卡送给其他班级。通过情境化奖励，学生可以在实践活动中使用英语的同时获得奖励的乐趣，做到“学中乐、乐中学”。

三、创新奖励策略实施的注意事项

创新奖励策略的实施不能陷入新的误区。一是奖励激励和内在动机之间的关系，要防止奖励泛化，奖励是“引导工具”，而不是“最终目的”，当学生逐渐产生稳定的学习兴趣时，可以减少物质奖励，增加精神奖励、自我实现奖励（如“自主选择英语阅读材料”）等，引导学生从“为奖励而学”到“为兴趣而学”。二是奖励的公平性与透明度，提前告知学生各种奖励的标准，防止教师主观判断，尤其是内向或者基础较差的学生，要关注学生的微小进步，及时予以肯定，确保每个学生都能得到公平的奖励。坚持“学科关联性”。所有的奖励设计都要围绕英语学习的目标来进行，不能为了“好玩”而偏离了学科的本质，奖励要真正能够促进学生英语能力的提高。

结语

创新小学英语课堂奖励策略，关键在于“以生为本、贴合学科”——既要考虑小学生心理特点，满足他们对趣味、认可的需求，又要符合英语学科教学目标，让奖励成为连接“学习行为”与“学科成长”的桥梁。通过主题化物质奖励、细节化精神奖励、成长型过程性奖励相结合的方式，既能够激发学生英语学习的动力，又能够培养学生的口语表达能力、合作能力、学科素养，为学生今后的英语学习打下良好基础。

参考文献

[1] 蒋园园 . 网络课程中积分体系的设计与应用 [D]. 浙江师范大学 ,2014.

[2] 朱集锦 . 奖励积分教学法在电子技术教学中的应用探讨 [J].电子制作 ,2013(05):133.

[3] 李晓燕 . 小学英语教学中的激励机制研究 [J]. 基础教育论坛 ,2015(07):25-26.