历史与地理学科融合视域下初中生时空观念的跨学科培养路径研究

前言

不难发现，初中地理和历史学科二者之间有着一定的关联性，我们能够得知，在历史事件中往往蕴含着地理要素，而在地理的层面上，又容易在历史的发展中随其发生转变，所以应该提起对上述学科的关注度，通过二者之间的跨学科融合来大力培育学生的时空观念。基于此，本文主要研究了历史与地理学科融合视域下初中生时空观念的跨学科培养路径。

1 设计主题融合课程

基于历史和地理学科融合方式来培养学生的时空观念，强调将设计主题融合课程作为重点所在，这样利于结合主题要求，实现二者之间的充分结合，使学生可以在跨学科学习过程中，深层次分析与探究相关的问题，进而有助于提高他们的时空观念[1]。因此，教师需要联系知识要点、以及学生的实际学习情况等，为他们确定出更匹配的主题融合课程。举例分析，在建构主题融合课程时，教师能够结合“丝绸之路”来进行，在引入地理学科时，可以要求学生来收集资料，明晰该历史事件的地理路线，获知在中途都有着怎样的地理特征，在历史学科的引入中，主要侧重于让学生了解到在各个时期下“丝绸之路”均获得了怎样的变化与发展。在建构上述主题融合课程后，有助于在融合的阶段中，提高学生对丝绸之路的认知程度，并增强他们的时空观念。

2 创设时空情境教学

在当前的学科教学中，对情境教学法的应用程度很高，所以，在学科融合视域下教师能够通过为学生创设时空情境，促进学生较好的感知历史事件和地理要素，如此利于以更加直接形象化的方式，提高学生的时空观念[2]。例如，教师能够为学生引入关于“工业革命”的时空情境，在课堂教学中，能够先带领他们分析、观察地理地图，获知在工业革命背景下，英国的铁矿以及煤炭均分布在何处？能够借助现代化技术来放映相关的视频片段，使学生产生身处其中的感受，了解工业革命发生后，对英国历史产生了何种影响？在为学生创设上述情境后，可以深化他们对时空的体会，更为增强他们的时空观念。

3 运用地图解析历史

在地理学习过程中地图有着较大的作用，同时在解析历史事件的过程中，其同样是不可缺少的，所以在学科融合视域下，若想培育学生的时空观念，也应该提高对地图的重视度，利用于此来充分解析历史，促使学生明确地理及历史之间在时空层面上均具有哪些关联性，从而学生时空观念的提升也会变得水到渠成[3]。例如，围绕“三国鼎立”这部分内容，教师能够引入地图，使学生根据其中内容获知三国的军事要地在哪里？还应该根据地图内容，讲述赤壁之战的发生经过，孙刘是怎样借助地理优势而大获全胜的。在采取上述方式后，能够使学生了解战役的发生和地理要素之间存在何种关联，这也利于提高他们的时空观念。

4 借助时间串联地理

在学科融合视域下，若想通过地理和历史学科来培育学生的时空观念，也需借助时间来串联地理，将此作为一项科学的实现路径。地理环境始终处在动态变化下，而根据时间来对地理进行串联，能够增强学生对地理环境和现象的了解程度，并使他们明确到其和历史之间所存在的内在联系[4]。所以，非常有必要采取该项教学策略，推动时空观念培养目标的达成。例如，针对“黄河流域的变迁”这部分知识内容，教师可以将时间作为主要的要素，引导学生分析、归纳从古至今黄河流域均发生了怎样的改变、以及为何会出现这种情况，最终能够使他们深入认识到地理环境发生变化的整个过程，也为一项漫长的历史过程，从而使学生基于时间要素获得空间观念的提升。

5 组织主题实践活动

在历史与地理学科融合视域下培养学生时空观念时，对主题实践活动的引入至关重要，其可以使学生在具体实践中，结合学科知识来深切体会时空观念，这种方法不但有助于加深他们的知识掌握，也助于提升他们的综合实践水平，对该阶段学生日后的学习发展、以及全面进步均有着较大的作用。例如，能够基于“探寻城市历史文化”这一主题，引导学生投入到实践活动中，要求学生找寻城市的历史文化、以及关于地理地图方面的资料信息，然后再让他们结合于此来参与到实践活动中，包括去探寻城市的历史文化博物馆等，同时，还能够根据地理要素来探析，在各个历史时期下城市的变迁，在投入上述实践活动后，能够更为增强学生对地理和历史的感知，在更高程度上提升学生对时空观念的认识，同时也能够提升他们对知识要点的应用水平。

6 构建融合评价体系

在跨学科培育学生时空观念时，构建融合评价体系同样十分必要。以往所采取的评价模式，容易体现出相对片面的问题，未能在学科融合的层面上来深化评价的成效，在此情况下，就不能综合反应学生时空观念的提升情况，所以说，务必要注重构建该评价体系，以期彰显出评价的效用，进一步提高学生的时空观念[5]。举例分析，在结束“丝绸之路”的教学后，教师应该注重落实评价工作，包括学生是否能够根据地理要素来阐述丝绸之路是如何兴起的？又是为何衰败的？评价他们是否能够基于学科融合来获得时空观念的较好提升。教师还需引导学生之间加以相互评价和自我评价，以便利用上方的评价方式，大幅度强化学生的时空观念。

结论

总而言之，在如今基于历史和地理学科的融合方式来培养学生的时空观念，已然势在必行，所以教师需要提起关注并加以落实。

参考文献

[1]梁智财.时空观念视域下初中历史跨学科主题教学实践[J].中学课程 辅导,2024,(29):15-17.

[2]肖婷婷.初中历史教学中时空观培养方法——以“正面战场的抗战”一课为例[J].新课程,2023,(13):139-141.

[3]赵尊龙.运用历史地图培养初中生时空观念的策略研究[D].渤海大学,2023.