初中语文教学中信息技术的应用对策浅议

一、引言

当下，随着信息技术的飞速发展，信息技术与学科教学的融合已成为教育改革的必然趋势。初中语文作为基础教育的重要学科，承担着培养学生语言运用能力、文学鉴赏能力及人文素养的重要使命。然而，传统教学模式受限于时空与资源，难以满足学生个性化、多元化的学习需求。信息技术的引入，为语文教学注入了新的活力，其多媒体特性、交互性及资源整合能力，可有效突破传统教学的瓶颈，营造更加开放、动态、高效的教学环境。

二、信息技术在初中语文教学中的重要意义

（一）激发学习兴趣，构建沉浸式学习体验

初中语文教材中不乏抽象的文学概念与复杂的情感表达，传统讲授式教学易使学生感到倦怠。信息技术可运用图像、音频、视频等多媒体元素，将抽象的文字转化为直观的视听体验，吸引学生的注意力，激发其探索欲。以《黄河颂》教学为例，仅靠教师口头讲解，学生难以感受诗歌的磅礴气势；若播放《黄河大合唱》片段，结合黄河壶口瀑布的壮丽影像，课堂氛围会热烈许多，使学生仿佛置身黄河岸边，与诗人产生共鸣。这种沉浸式体验增强了课堂参与度，进一步深化了学生对课文的理解。

（二）突破教学重难点，促进知识内化

语文教学中，一些课文因涉及历史背景、文化习俗或抽象哲理，学生理解起来比较困难。信息技术可借助动态演示、虚拟仿真等手段，将复杂知识具象化[1]。如《斑羚飞渡》的教学，仅靠文字描述，学生难以想象斑羚群牺牲个体飞渡的惊心动魄场景；利用 Flash 动画模拟并配以悲壮的背景音乐，学生可直观感受生命的壮烈无私，更深刻地理解课文的主题。此外，在古诗词意象分析方面，信息技术通过图像对比、动画演示等方式，可帮助学生理解“月”“柳”“雁”等意象的象征含义，突破传统教学的局限。

（三）拓展学习资源，培养自主学习能力

信息技术突破了教材与课堂的局限，为学生提供了海量的多元学习资源，既丰富了他们的知识储备，又可培养其信息筛选整合能力。教师可引导学生借助网络平台搜集资料，开展自主探究学习。以《绿色蝈蝈》的教学为例，教师可提前布置预习任务，要求学生用搜索引擎查找蝈蝈的形态、习性及科学价值等资料，并在课堂上分享。同时，在线学习平台、数字图书馆等资源库的建立，使学生可随时获取权威资料，满足他们的个性化学习需求。

三、初中语文教学中信息技术应用的现存问题

（一）教学设施陈旧，资源整合不足

部分学校因经费或观念的限制，信息技术设备更新滞后，多媒体教室、电子白板等硬件普及率低，信息化教学难以开展。即便配备了相关设备，因缺乏统一管理，资源分散在不同平台，教师筛选素材耗时较长，教学效率难以保证。某校购置了电子白板后未建设配套资源库，教师准备《背影》课件时，要从多个网站下载素材，致使课件质量差别较大。

（二）教师信息素养参差不齐

信息技术的应用要求教师具备设备操作和资源设计能力，但部分教师受传统教学观念掣肘，对新技术接受度较低，仅将信息技术当作“PPT 播放工具”，未发挥其交互性与创新性的优势。如在制作微课时，部分教师仅是简单录课，缺少针对性剪辑与互动设计，内容冗长、重点不明，学生兴趣不高。还应注意的是，培训体系尚不完善，加剧了教师信息素养的分化。

（三）教学模式单一，融合不够深入

当下，信息技术在语文教学中多用于“课件展示”，未能与教学目标、学生需求深度融合。以古诗词教学为例，教学中教师仅用图片展示意境，未引导学生结合时代背景等资料进行深度解读，导致学生对诗歌的认知较为浅显。而且部分教师对技术手段过度依赖，忽视了语文的人文性，使课堂变成了“技术秀场”，削弱了语言艺术的感染力[2]。

四、信息技术在初中语文教学中的应用对策

（一）提升教师信息素养，建立专业化培训体系

教师是信息技术应用的核心主体，其素养水平直接影响教学效果，学校应构建专业化的培训体系提升其信息素养。要建立分层分类培训机制，针对不同年龄、技术水平的教师设计差异化课程，如为青年教师开设“微课设计与制作”等实操课，通过案例分析等方式提升其技术应用能力；为资深教师重点提供“信息技术与课程整合策略”等理论指导，助其突破传统思维。

（二）创新课堂教学模式，实现“技术 + 内容”双驱动

1.情境教学法

情境教学法通过模拟真实场景，激发学生的情感共鸣。教师可借助 VR、AR 等技术打造三维立体课堂，推动语文课堂从“平面阅读”升级为“立体体验”，提升学习效果。如在《记承天寺夜游》教学中设计 VR 场景，让学生“穿越”至宋代庭院，通过视角切换、细节放大等功能，多维度感知文本意境，甚至以第一人称视角复述课文，深刻体会作者的心境。

2.任务驱动法：以问题导向促进深度学习

任务驱动法通过设置阶梯式任务引导学生探究知识。教师可借助在线协作工具（如腾讯文档等）设计小组任务，让学生共同完成资料搜集、方案制定与成果展示等任务。如在《最后一次讲演》的教学中，布置小组任务，要求学生分析演讲的修辞与情感并录制模拟视频。执行任务时学生分工合作，不仅锻炼了学生的团队协作能力，还深化了他们对课文的理解。教师可通过平台监控各小组的进度，及时给予个性化指导，确保任务目标与教学重点相符。

3.微课辅助教学：以碎片化学习满足个性化需求

微课短小精悍、针对性强，适用于课前预习、课后复习或难点突破[3]。教师可依据学情，将课文重难点拆解为多个微课单元，每个单元包括知识讲解、例题演示与互动练习。例如，在《藤野先生》教学中，教师可制作“留学背景”“形象分析”“主题解读”等微课，每个微课时长 8~10 分钟，并设置即时对应习题等反馈环节。学生可自主选择观看顺序，反复观看未掌握的内容，实现差异化学习。教师可借助后台相关数据识别学生的薄弱点，针对性地调整教学策略。

（三）优化资源整合机制，构建开放共享生态

1.建立校本资源库，实现资源高效利用

学校应统筹规划，建立包括课件、微课、试题、案例等的校本资源库，并配备智能检索系统，方便教师快速定位所需素材。如某校开发的“语文资源云平台”，分类存储了多种资源（如课件、学生作品等），并设置“诗词”“阅读教学”等标签体系，教师输入关键词即可获取相关资源。平台还支持资源评价功能，用户可对资源打分留言反馈，助力其他教师筛选优质内容。

五、结语

信息技术为初中语文教学注入了新活力，可有效激发学生的学习兴趣、突破教学重难点并拓展学习资源。然而，其应用仍面临设施陈旧、教师素养参差不齐及融合不深等问题。通过提升教师素养、创新教学模式及优化资源整合等途径，能够全面推动信息技术与语文教学的深度融合，提升教学质量。

参考文献

[1]林月娥.信息技术与语文教学的深度融合[J].语文教学通讯·D 刊(学术刊)，2022，(09):25-26.

[2]柯生金.现代信息技术下的初中语文有效教学策略[J].科学咨询(教育科研)，2021，(20):162-163.