小学语文“教学评”一体化中深度学习的评价指标体系设计

一、 学习目标维度

学习目标是指学生在学习过程中，通过学习内容和学习活动所期望达到的结果。“教学评”一体化中深度学习的评价，首先要明确评价目的，即通过观察和记录学生在课堂上的学习行为，观察学生是否有对所学内容产生浓厚兴趣，是否能够主动参与课堂活动，是否能够提出有价值的问题。其次，要明确评价内容。“教学评”一体化中深度学习评价主要包括两个维度：一是对学习内容的评价，即根据所学内容确定教学目标；二是对学习行为的评价，即观察学生在课堂上的学习行为。

在小学语文“教学评”一体化中深度学习评价指标体系设计中，要依据课标和教材内容，确定深度学习的目标。在教学目标设定方面，要依据课标和教材要求确定教学目标，以课程标准为依据。在设计时要充分考虑学生的年龄特点和身心发展规律，根据学生在小学阶段语文知识基础和情感体验等方面的差异性，设计不同学段、不同内容和不同程度的学习目标。要根据实际情况合理安排课时结构，在设置课时教学目标时要注意分层教学，同时要注意不同层次学生的学习状况。

二、 学习内容维度

学习内容是指学生需要掌握的知识、技能、态度和价值观等，是学生学习的对象和载体。“教学评”一体化中深度学习的评价内容，包括学生所能达到的水平和学生的表现，即学习内容维度。在小学语文深度学习的过程中，通过对教材文本和课程标准进行分析，确定合适的学习内容维度。本研究结合《义务教育语文课程标准（2022 年版）》以及《语文课程标准（2022 年版）解读》对学习内容维度进行分析。

在教学设计中，教师可根据教学目标确定合适的学习内容，选择合适的教材文本，并设计出有价值、有意义、有难度、有梯度的问题链。例如，在《最后一头战象》一课中，可以设计“了解课文中描写战争场面和人物描写方法”“了解课文中描写战争场面和人物描写方法”两个问题链；在《卖火柴的小女孩》一课中，可以设计“了解课文中写到小女孩寒冷、饥饿、痛苦和恐惧等方面的内容”“了解课文中写到小女孩新年愿望和最后一根火柴被人抢走后又被点燃等方面的内容”三个问题链；在《我爱这土地》一课中，可以设计“了解课文中写到土地肥沃、春天美丽、农民丰收等方面的内容”“了解课文中写到土地贫瘠容”三个问题链。

在此过程中，教师需要设计出有层次、有梯度的问题链，既要让学生能够在学习过程中一步步达成学习目标，又要让学生能够体会到学习知识时所获得的情感体验。在教学设计时，教师还可以将本课所学的语文知识和方法进行重组，使之成为学生能够运用和迁移的知识。

三、 学习过程维度

学习过程是指在学习目标引领下，学生在课堂上的学习行为表现。它是学生在课堂上学习活动的结果，是课堂教学设计中的重要内容。学习者的学习过程主要表现为：主动参与、积极投入；掌握知识、技能和方法；形成正确的价值观，具有探究精神，有创新意识等。因此，在设计评价指标时，应围绕这些方面进行评价。例如，对学生语文知识与技能的掌握情况进行评价时，可以从“学生是否积极参与课堂学习活动”“学生是否具有探究精神”“学生是否能够有效运用知识与技能”等方面进行；对学生语文核心素养的发展情况进行评价时，可以从“学生对知识与技能的理解掌握程度”“学生对知识与技能的应用水平”等方面进行；对学生语文核心素养的发展情况进行评价时，可以从“学生是否能够形成正确的价值观”“学生是否能够有效地运用所学知识与技能”等方面进行。

在具体操作上，可以以语文课程标准为依据，以学习目标和学习内容为依据，设计学习过程评价指标。例如：在学习《黄继光》一文时，可以设计如下评价指标：在朗读课文时是否做到正确、流利、有感情；在理解课文内容时是否做到准确、深入；在感知课文内容时是否做到生动、形象；在分析课文内容时是否做到深入、全面；在分析课文内容时是否做到有条理、有层次；在想象课文内容时是否做到合理、自然。通过这样的指标设计，可以使教师更好地了解学生对学习过程的理解程度，也能为教师今后指导学生进行深度学习提供参考依据。例如：在学习《草船借箭》一文时，可以设计如下评价指标：在预习课文的基础上，知道课文中哪些地方写得好，哪些地方写得不好；能按照课文结构进行分层概括，并用自己的语言说出好与不好的理由；能利用图表或其他方法整理阅读所得；能用自己的话概括本课所学内容。

四、 参考文献

[1]《中小学教师专业标准》（2011 年版），教育部，2014 年 4 月1 日。

[2]《课程教学论》（课程教材教法），王建华、张洪涛、冯广政等。

[3]《小学语文“教学评”一体化中深度学习的评价指标体系设计》（李艳红主编），小学教育科学出版社，2008年 6 月出版。