基于信息化背景下CIPP模型在混合式教学中的应用研究

0 引言

在教育部等六部门共同印发《关于推进 指导意见》（教科信〔2021〕2 号）中明确指出“将依托“互联网+教育”大平台 学深度融合”。随着科技信息的飞速发展，混合式教学在各高校中普遍应用， 据学生学习情况及时调整教学进度与内容的一种新型教学方式，目前该种教学方式 与线下教学的融合创新，其教学目标、教学方法、教学设计及成绩考核与普通的教 混合式教学质量评价研究对教学改革与实践具有重要的意义。

基于 CIPP 模型对教学课程中背景（Context Evaluation)、投入(Input Evaluation)、过程（Process Evaluation)以及结果（Product Evaluation)四个方面进行的评价，是一种能直观、全面的反应课程实施效果的评估模型。CIPP 模式不在于结果的证明更注重过程性评价和改进，同时考虑计划、组织再实施的循环过程，符合教育教学改革与评价的特点，被广泛应用在教育教学评价中。混合式教学具有教学任务导向性、教学目标多样性及能力培养多阶性的特点符合 CIPP 模型特点，运用该模式开展教学质量评价具有一定的科学性。综上所述，本文以《公路施工技术》课程为研究对象，构建教学质量评价体系，开展基于信息化背景下 CIPP 模型在混合式教学中的应用研究。

1.研究现状

以关键词“混合式教学(blended learning)”+“评价(evaluation)”对 CNKI 文献数据库进行检索，检索过程中设置检索范围为北大核心期刊、CSSCI 来源期刊和CSCD 来源期刊，时间范围设置为为2015-2025 年。通过对近十年检索发现，对混合式教学的研究内容呈持续快速增长的态势，已经成为学者研究的重点，也是未来教学改革的方向。教学质量评价作为教学过程中不可缺少的部分，是衡量教学改革效果的主要方法。但对混合式教学质量评价对常用数据库检索发现，当前对于混合式课程的教学评价却不是很多。

教学评价是利用科学的原理和方法针 进策略和内容，这也是教学改革的基本要求。针对目前混合式教学评价的研究 容完成效果了解学习进度，通过项目学习完成性排序进行自我评价；通过课程内容整合 在学习过程中重视交流与学习，营造学习氛围，做好学习向导提升教学质量；采用科学的方法建立评价体系，确定项目评价指标及指标权重分配是开展客观评价的基础。

针对以往传统教学的研究重点更注重师生在教学过程中沟通与反馈、学习思维的引导及教学过程中学生注意力等问题，无法适应目前混合式教学方式中涉及教学环境变化、评价元素多元化、评价方式多样化等方面。学生是教学过程中学习的主体，是开展混合式教学的直接参与者，在混合式教学质量评价法方面，对教学效果的优劣最具有发言权，开展混合式课程质量评价，以学生为主体，结合课程特点构建科学合理的教学评估指标体系是客观评价的基础和前提。

2. 基于信息化背景下CIPP 模型适用性分析

CIPP 评价模式是针对泰勒目标模式只注重结果，不重视过程而发展起来的，强调过程、旨在改进的评价模式。该模式是由美国学者斯塔弗尔比姆于 1965 年创立的，它把评价过程分为背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四个部分，这也是评价的四个步骤，构成了 CIPP 评价模式。基于信息化背景下构建 CIPP 评价模型，该模式构建的意义是着重突出教学评价过程性评价的意义，对教学实施全过程进行检测和评价。既能检验教师教学质量同时也能反馈学生学习水平，实现教学过程中的常态化和持续性改进。

2.1 项目评价目标多样性

基于信息化背景下 CIPP 模型下的公路施 课程教学评 时思考目标制定的过程方式及目标关联性，不仅关注学生在学习过程中对专业知识的学习效果，也关 的影响。公路施工技术课程教学评价主要是考核学生知识目标、能力目标和素质目标的达成效果，重点注重学生专业素养及创新能力的培养，课程评价活动自始至终贯穿整个教学过程[1]。

2.2 项目评价综合性

CIPP 模式是一种动态评价模式，将教师和学生共同作为研究主体，形成教与学效果的双向反馈机制，及时发现教学过程中出现的问题并及时调整教学实施方案，更好的保证教学过程的持续改进。CIPP 的背景评价是将教学过程中知识目标、能力目标及素质目标作为评价内容开展的学生专业知识背景的评价和诊断。输入评价主要是针对为实现教学目标实现的教学方案、教学资源及教学考核等方法科学性的评价。过程性评价是在教学实施的过程性评价，根据评价结构对教学实施过程进行反馈调整并实施改进。成果评价是检验项目实施效果，包括学生综合素质、学习能力提升及目标实现与达成等情况的信息反馈。

3.基于信息化背景下CIPP 模型的混合式教学评价体系构建

3.1 基于信息化背景下 CIPP 模型的评价体系的建立

结合项目研究技术路线并总结大量文献的基础上，将教学背景评价、课程资源评价、课程教学过程评价及教学课程结果评价确定本项目初级评价指标，与CIPP 模型的背景评价、输入评价、过程评价和结果评价与之对应，如图1 所示。

采用调查法随机抽取具有混合式教学经验的专家及教师进行访谈，结合专家意见拟定基于信息化背景下 CIPP 模型混合式教学评价的二级指标和三级指标确立指标体系范围，然后将指标体系范围采用问卷调查的方式发送至不同专家，通过专家反馈意见并结合项目研究内容修订和优化CIPP 模型混合式教学评价的二级指标和三级指标。

3.2 基于信息化背景下CIPP 模型的评价指标的建立

3.2.1 背景评价指标的确立

混合教学的背景评价是基于信息化背景下 CIPP 模型的评价体系的基础。评价指标的确定是以课程教学目标合理性为前提，考虑课程核心素养、教学现状现状、课程目标时效性、全面性等因素，对目标的科学性和合理性进行评价[2]。

结合混合式教学设计特点及教学实施过程中用到的电脑、手机平板等电子设备及学习资源平台，以“目标导向”为指导思想，将教学目标设置为二级指标，教学实施过程中以学生为学习主体，教师为课堂主导开展混合式教学，重点强化突出学生学习能力，借助优质教学资源及网络平台进一步提高学生学习能力及学习效果，促进教学方法改革与创新，实现课堂教与学的转化。在发出的 20 份的调查问卷中有95%的专家认为将“教学目标”“学生能力”和“教师能力”作为评价的二级指标具有一定的科学性和规范性。因此，为更好的发挥教学质量评价的作用并结合专家反馈意见最终确定将“教学目标”“学生能力”和“教师能力”作为评价的二级指标，将课程标准、核心素养培养、教学目标正确性、全面性、可实施性、学生认知水平、学生主动性、学习能力、混合式教学接受程度、教师专业素质、教师对目标的把握度、课程组织能力及混合式教学使用设计能力等13 项指标作为三级指标。如下图所示。

3.2.2 输入评价指标的确立

输入评价是以背景评价为基础，重点对教学方案及设计进行评价，主要包括教学方案的内容、课程资源建设情况及教师自身素质等方面进行设计。教学方案设计是混合式教学开展的基础，重点是线上线下两种教学方式下课程内容的设置和有序衔接并采用项目驱动和任务驱动的方式实现混合式教学的教学目标的有效达成，同时教学课程资源的丰富性和优劣性也是影响学习效果的主要因素。因此教学方案的内容、教学资源建设及教师团队本身素质是影响混合式教学实施的主要因素。在评价指标的设计中不断的提高教师自身素质及教学资源是实现项目实施反馈、持续改进和提高的有力保障。从发出的 20 份的调查问卷中有 92%的专家认为将教学方案、课程资源及教师素质与能力作为输入评价的二级指标具有一定的科学性。将人才培养目标、教学教案设计、教学活动与设计、线上线下教学资源、信息化教学设施与环境、教师信息化教学能力、教学设计资源的开发与利用及设备及资源应用等 8 项作为三级评价指标。

3.2.3 过程评价指标的确立

过程性评价是对混合式教学实施的持续检查和改进，是教学针对课程教学方案实施的形成性评价，也是开展 CIPP 评价模型的核心内容。在评价过程中重点关注学生行为分析、教师教学的引导及教学过程中教师和学生之间的交流和反馈。在混合式教学共有线上和线上双重特点，这对教师教学能力有了更高的要求。通过学前行为分析及教学活动的组织和开展，结合智慧树平台课堂签到、抢答讨论等功能，开展问题讨论有效提高学生精力集中程度。在教学过程中根据学生行为变化及心里变化动态调整教学方案，调动学生学习积极性提高学生课堂参与感，充分挥教师课堂的主导作用，同时实现对教师“教学”行为的形成性评价[3]。

在发出的 20 份的调查问卷中有 91%的专家认为将混合式教学过程、教师教学活动及学生课堂表现作为过程评价的二级目标，将教学内容和方式、教学过程控制、教学过程实施情况、教学组织过程、知识点讲解情况、与学生交流情况、学习态度与积极性、与教师协作与交流、学习任务完成度和课程学习参与程度等10 项内容作为程评价的三级目标。

3.2.4 结果评价指标的确立

结果评价是对学生素质提升、课堂 息化背景下 CIPP 模型的结果评价中，对学生素养提升和学 ，根据分析结果对教学实施过程中措施提供改 计划实施的预期效果、学生的知识掌握情况、 教学思维及教师素养的提升，发挥教与学 持续性。在发出的20 份的调查问卷 将知识目标达成、 质量评价、教学成果预 学能 创新等 10 项指标作为结果评价的三级指标。

4.结论

基于 CIPP 模型对教学课程中背景、投入、过程以及结果四个方面进行的评价，是一种能直观、全面的反应课程实施效果的评估模型。信息化背景下，将 CIPP 模式引入混合式教学评价，构建教学评一体化体系，是保障学生知识学习与成果应用的关键。该体系以学生成长发展为主线，贯穿教学全程实施动态化、全方位评价，适用多种教学场景与评价对象，可精准监测教学效果。其高度契合高职院校技术技能型人才培养需求，有力推动混合式教学改革与评价体系优化。

参考文献：

[1]王磬,乐曦,邹文峰.基于“CIPP”增值评价模型的高职课程思政教学改革探索与实践——以“国际贸易理论与实务”课程为例[J].工业技术与职业教育,2024,22(05):91-96.DOI:10.16825/j.cnki.cn13-1400/tb.2024.05.012.

[2]张超.基于 CIPP 模式构建教学质量监控与评价体系研究——以场地设计课程为例[J].信息与电脑(理论版),2023,35(16):241-244.

[3]范雪.CIPP 模型在桥梁工程混合式教学中的应用[J].电子技术,2022,51(09):220-221.基金项目1：吉林省住房和城乡建设职业教育教学指导委员会课题成果,项目编号：ZJHZW2023009基金项目2：2024 年吉林省教育科学“十四五”规划课题,项目编号：ZD24121

作者简介：袁其华，男，河南商丘，研究生，讲师，研究方向：道桥工程技术。