“情境”创设推进大单元活动开展

引言

古诗词是小学语文教学的核心内容之一，承担着培养学生文化素养、语言能力和审美情趣的重任。传统教学方法注重机械背诵与孤立讲解，导致学生理解浅表化、情感认同弱化。大单元活动作为新型教学模式，强调主题统整、整体构建，突出知识的内在联系与实践应用。情境创设在此背景下发挥关键作用，它以创设模拟或真实场景为手段，帮助学生沉浸式体验诗意意境，从而促进大单元活动的深度开展。

一、情境创设推进大单元活动开展的优势

情境创设在大单元活动中具有显著优势，主要体现在增强学习整合性与提升学生参与度两方面。情境教学通过构建主题相关场景，将古诗词内容嵌入生活化环境，有助于学生整体把握大单元知识结构，避免碎片化学习。模拟情境能激活学生感官体验，引发情感共鸣，从而激发探索欲和表达欲。这种教学方式不仅培养学生文化理解能力，还能深化语言运用与批判性思维，实现语文素养的综合提升。情境创设的介入使大单元活动更富活力，成为连接古诗词与现代生活的教育桥梁。

二、当前小学语文古诗词教学中存在的问题

（一）教学方法单一化问题

部分教师主要依赖讲诵式教学，即教师朗读解释、学生背诵记忆的过程。这种方式忽视了情感体验与思维拓展的重要性，导致学生对古诗词理解局限于字面意思，难以触及深层意境与文化内涵。学生被动接受知识，参与度降低，大单元活动所需的整体性探讨被削弱。这种单向输出模式与现代教育理念不符，影响课堂效果的整体水平。

（二）教学内容与实际生活脱节问题

古诗词的文化背景与学生日常生活缺乏关联，教师在教学中未能有效建立连接点。描绘古代节日的诗词未被转化为现代生活事件讨论，或诗中情感未被链接学生自身经历。这种隔阂使学生难以产生共情与兴趣，学习动机减弱，妨碍大单元活动开展的连贯性和深度。缺乏生活化元素的情境设计，导致教学活动单调化，学生认知能力无法充分发展。

三、小学语文古诗词教学中情境创设推进大单元活动开展的策略

（一）创设历史文化情境，强化背景知识融入

教师需以古诗词创作背景为基础，构建历史场景，引导学生体验诗人所处时代的社会文化。具体操作上整合大单元主题，如将唐朝诗词单元与唐代社会风貌相结合。教师围绕传统节日大单元主题，以《元日》为切入点构建宋代春节情境。课堂布置红灯笼、春联等实物，播放宋代年俗纪录片片段，引导学生观察火药发明背景下的爆竹场景。学生分组扮演宋代家庭角色，模拟守岁饮屠苏酒的对话活动，讨论诗中新桃换旧符与春联演变的关联。随后延伸至大单元内《清明》《九月九日忆山东兄弟》的节日习俗对比，制作古今年俗变迁图。此情境将单篇诗词置于历史文化脉络中，学生通过沉浸式体验理解节日诗词的社会意义，强化大单元知识的结构化整合。

（二）利用多媒体技术构建视听情境，丰富感官体验

教师可运用音频、视频、图片等数字化工具模拟古诗词意境，增强学习的直观性与趣味性。实践中，针对大单元主题如四季诗词，教师设计多媒体演示模块，播放古诗朗诵配乐视频，或展示动态诗意画作。在壮美山河大单元中，教师运用数字资源还原《望天门山》的立体场景。通过三维动画展示长江冲破天门山的动态过程，配合古筝曲《高山流水》作为背景音效。学生佩戴 VR 设备观察碧水东流至此回的水势变化，在电子白板上标注两岸青山相对出的视角方位。随后分组制作诗词意境动态海报，将诗中孤帆一片日边来转化为分镜头脚本。多媒体情境突破文字局限，使抽象的地理意象可视化，帮助学生建立空间审美认知，并为大单元内《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》的对比学习奠定感知基础。

（三）实施角色扮演活动，构建情感代入情境

教师设计角色扮演任务，让学生扮演诗人或诗词中人物，在表演中体验诗情诗意。具体实施时，结合大单元主题如送别诗系列，组织学生分组扮演诗人与友人，模拟离别场景对吟诗句，并讨论人物情感变化。结合家国情怀大单元，教师设计《出塞》戍边情境剧场。学生分组扮演唐代戍卒、将军、思妇三类角色，利用课桌搭建简易关隘场景。扮演戍卒的学生朗读秦时明月汉时关时手持仿制兵器，体验边疆苦寒；思妇组用折纸制作家书，诠释万里长征人未还的思念。情境高潮处插入战鼓音频，全体齐诵但使龙城飞将在表达卫国决心。角色演绎后开展古今戍边人讨论会，对比现代军人保家卫国的精神传承。该活动使历史情感具象化，消除时空隔阂，深化大单元中《凉州词》《夏日绝句》的爱国主题共鸣。

（四）整合跨学科元素，创设艺术化融合情境

教师将古诗词与音乐、美术、舞蹈等艺术学科结合，构建多元素融合的学习场景。在文人风骨大单元教学中，教师将《墨梅》与国画、民乐跨学科融合。

学生先观赏王冕真迹《墨梅图》的留白技法，分析不要人夸好颜色的构图隐喻；音乐教师指导用古筝模拟清气满乾坤的韵律节奏，创作简短主题曲；美术课拓展梅兰竹菊四君子写意画法，学生用水墨临摹诗中意象。最终举办微型艺术展，将诗词书法、水墨小品、配乐朗诵同步呈现。这种艺术通感情境突破语文单科限制，使托物言志的创作手法具象可感，为大单元内《石灰吟》《竹石》的象征手法学习提供审美范式。

（五）链接现实生活情境，构建生活化应用平台

教师将古诗词主题与学生日常生活相连，如通过事件、环境或问题模拟现实场景。实践中依据大单元主题如节令诗词，设计生活活动模块，在重阳节组织登高活动吟诵《九月九日忆山东兄弟》，讨论节庆习俗古今演变；或结合环保主题分析自然诗中的生态思想。这一策略使古诗词成为生活对话工具，消除时空隔阂，激发学生解决现实问题的兴趣。生活化情境推进大单元活动开展，确保知识学习与实践应用相统一。教师需策划情境导入步骤，将诗意转化为现实探讨议题，引导学生从中提炼价值观与文化启示。链接生活不仅强化认知深度，还培养社会责任意识。

结束语

总之，情境创设作为推进大单元活动开展的核心路径，为小学语文古诗词教学提供了创新范式与实践支点。通过历史还原、技术融合、角色体验、艺术互渗及生活链接等维度，有利于打破传统教学的局限性，实现知识从孤立到整合、认知从浅表到深度的转化。这些策略不仅强化学生对诗词文化内涵的体悟，更促进语言能力与核心素养的协同发展，呼应新课标以文化人的教育导向。未来教学中，教师需立足大单元主题逻辑，持续探索情境设计的系统性、层次性与延展性，使古诗词真正成为学生精神生长的文化土壤，助力文化自信的扎根与传承。

参考文献

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