以“趣”润学，慎思明辨

思辨性阅读与表达是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》里“思辨性阅读”的课程目标，意在发展学生阅读上的思辨能力。从教学的角度出发，引导学生的思辨性阅读要以培养基础阅读兴趣为基础，将思辨的方式作为着力点，培养思辨性的阅读能力，在阅读过程中形成思辨思维的思维方式，加速阅读的整合化，促进思维的创造性，提高小学生的语文核心素养。

一、攻破原知，顺应时代性思辨现象

根据新课程改革核心素养的提出，阅读的思辨能力引起集体的关注，但由于传统的教育的模式，常常忽视了学生的阅读思辨能力，往往只是关注阅读的表层意思。在教学过程中，教师的引导性占据比较浓厚的一笔，部分教师为了让学生掌握所谓的重点知识和应试教育的“考试阅读答题思路与阅读技巧”，将“套路化”的思维传授给学生，这种现象不断地影响了学生的认知发展。学生为了追求提取书本的大致内容，选取“表层阅读”“或是“碎片化阅读”的方法，约束了学生思维的拓展与延伸，导致阅读思辨思维缺少一定的全面性。

小学生的思辨阅读能力需要适应时代的发展，首先，需要获取一定文本背景知识，丰富学习经验，养成主动思考、独立思考的能力。其次，学生找到自己的方向，学会思辨和批判阅读动态性的知识库；最后，关键是要培养阅读的理性思维能力，由传统理念的“被动接受”到思维的“主动构建”，从感性思考的表象思维走向螺旋递进的理性思维，最终能达成形成思辨性阅读能力。

二、诱趣促思，驱动主动性思辨品质

人的思维发展模式一般经历三个重要的阶段：第一，感知为基础辅助的直觉性思维；第二，借助表象作为中介的形象性思维；第三阶段是以概念为重要组成部分的逻辑性思维。根据学生的思维发展模式分析，培养学生的阅读兴趣，诱导学生内心的源泉与内驱力。首要的是让学生意识到阅读并不是一种任务群的方式呈现，不再是教师“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，或者以教师思维的主导模式，而是在翻转课堂的基础，去“形式化”摒弃“传统理念”，让学生从“要我学”转化为“我要学”的思维模式，激发学生阅读活动中的积极性，提高学生的阅读兴趣，进而锻炼学生的思辨性的思维习惯模式。

结合学情将分成锻炼思辨性阅读能力三部曲：第一，预设基础曲：先提问梯度性问题让在阅读中学会自主思考，激发学生的兴趣，如采用随文识字、图文结合情境驱动作业培养学生的兴趣能力；第二，发展性阅读曲：培养学生自我思考能力，思辨选取、查阅资料，去探索背后的阅读故事，如历史背景、人物背景、发展历程……最终识“文”通史；第三，提升性阅读曲：结合学生的最近发展区，以文本内容为导向，开启学生的思维方式，让学生生成具体提取信息能力、处理信息能力，最终形成思辨阅读。

三、引思效能，搭建支架性“知识网”要素

学生根据知识内容的深入，从多角度全面地思考问题，逐渐形成发散性思维，提高自我效能感和阅读速度。在教学提示上，学生可以借助学习性工具可以提取有效信息，整合资源信息，梳理学习过程，形成思维方式，以便增进学生高效地调整学习状态，提高自我效能感。正是“点线面的联系性”将看似关系不大的动态资源链接在一起，构建多元化的“知识网”思维模式，拓展文本阅读思维的深度。例如，第一，构建专属性表格，将本质的具体特征、具体事例、现象、事情的发展过程，以更鲜明的方式呈现其中的关系与变化；第二，多层次的思维导图，将文本的关系，思考过程，关系的发展图以自己所喜欢的方式去表达，第三，构建可视化的学习单，以学习任务群的方式促进学生的学习活动，有效地帮学生整理思维、让思维可视化，给学生一种“看得见、摸得着、闻得见”的学习状态。

教学二年级上《黄山奇石》时，我引导学生“怪石”以绘画的方式简单化描绘出来，形象地刻画了黄山的千奇百怪。学生不仅从图文结合的方式感受课文的写作特点，还借助思维导图的方式呈现黄山风景区的特征。正是学习性工具加强了学生对写景方式、黄山素材对比的差异的体会，另一方面，差异性对比也感受到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的天然之美的特点，促进了学生想象黄山之奇的特点，加强了学生与作者之间的共鸣，拉近学生对黄山奇石的感知，进一步训练学生的思辨能力。

四、缘文解道，促进情境性思辨迁移

学之课堂，用之课外。阅读的最终目的不是只在于对“课内”知识的掌握，而是将阅读的广度延伸“课外”，做到“举一反三，触类旁通”。语文教学中，教师借助系统性掌握课内外知识的结合，进而拓展学生课外阅读的领域的方法。有了教科书的铺垫，学生可以进行有效的“阅读迁移”。在教学四年级下《铁柱成针》时，围绕李白读书的“轻易放弃”，和老奶奶“铁棒磨成针”的毅力相较量，引导学生感悟道理，并激发学生发散思维，拓展相关勤奋学习的寓言故事，并体会人特征。如孙敬的《悬梁刺股》、匡衡的《凿壁偷光》、车胤的《囊萤夜读》等等故事。同时，举例学生日常遇到困难的态度，与课文传达的道理相对比，培养学生去芜存菁的能力，最终达到语文生活化、生活语文化。

五、重构项目，整合实践性动态资源

思辨性阅读是语文教学实践活动的组成部分，阅读任务经常以大单元、学习任务群、以一带群的形式展开。教学中，教师紧扣中心主题，推动学生的逻辑思维发展，引导学生联结文本与生活经验，搭建思维支架。比如围绕知识问题主题，常以单元为依托，统筹设置问题、创设情景化思辨氛围，培养理性与感性思维交融。以如三年级上册第三单元“童话的主题”为例，设计单元教学方案时，聚焦于文本想象能力，选择适当的教学方式感悟童话中人物的鲜明特色，引导学生走进人物形象：首先，培养学生细致观察形象的能力，结合现实环境推理情节，掌握预测故事的能力；同时借语言分析言行，学会以感情色彩分析人物特征。另外还可推动学生讲故事、演故事、编故事的进阶能力。正是这样文本比较阅读的教学模式，才能让学生深刻体悟童话思想，将课内知识内化为自身知识体系，从而发展思维独立性与批判性 。

学有所问，才有所思。针对小学生的方面的个性特点，教师需要合理化地设计思辨性问题，培养小学生的思辨能力。学生学会以感知为基础，多角度阅读文本，多元化的学习方式为辅助手段，拓宽学生的阅读思维，还能促进学生的发散思维，质疑辨别知识点内容，这样才能从传统的教学模式脱离出来，顺应时代的发展，形成核心素养下的思辨性阅读能力。

【参考文献】

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