指向教学评一体化的小学英语单元教学设计与实施研究

一、引言

随着教育改革的不断深入，对学生核心素养的培养成为教育的重要目标。在小学英语教学中，传统的教学方式往往将教学、学习与评价分离，难以有效促进学生综合语言运用能力的提升。教学评一体化理念的提出，为解决这一问题提供了新的思路。它强调教学、学习和评价是一个有机整体，相互关联、相互促进，共同服务于学生的学习与发展。通过在小学英语单元教学设计与实施中落实教学评一体化，能够使教学目标更明确，学习活动更具针对性，评价更能准确反映学生的学习过程和成果，从而提升教学质量，促进学生英语学科核心素养的形成与发展。

二、教学评一体化的内涵

教学评一体化并非简单地将教学、学习和评价相加，而是强调三者在目标上的一致性、过程中的同步性以及功能上的互补性。从目标来看，教学目标、学习目标与评价目标应紧密契合，都围绕学生核心素养的培养，指向学生综合语言运用能力的提升。在过程中，教学活动的开展应依据学习目标，同时为评价提供真实的情境与素材；学生的学习过程应在教学引导下有序进行，并通过评价及时得到反馈与调整；评价不是教学结束后的孤立环节，而是贯穿于教学与学习的始终，随时为教学和学习的改进提供依据。功能上，教学为学生学习搭建支架，学习是学生获取知识与技能的实践，评价则对教学与学习效果进行判断与反馈，三者协同作用，推动学生不断进步。

三、小学英语教学评一体化单元教学设计原则

3.1 以核心素养为导向

小学英语单元教学设计要以发展学生的核心素养为根本出发点。在设计每个教学环节和评价任务时，都应思考如何促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的提升。例如，在学习关于 “西方节日” 的单元时，不仅要让学生掌握相关的词汇和句型来描述节日，还应引导学生对比中西方节日文化的差异，培养文化意识；通过分析节日庆祝活动的原因和意义，锻炼学生的思维品质；鼓励学生自主查阅资料了解更多节日信息，提升学习能力。

3.2 目标、教学与评价一致性

单元教学目标应明确、具体且可操作，教学活动要紧密围绕目标展开，评价方式和标准也要与目标相匹配。如单元目标设定为学生能够用英语描述自己的家庭，那么教学活动可设计为介绍家庭成员的对话练习、描述家庭照片的写作活动等，评价则从学生能否准确运用相关词汇和句型、描述是否清晰有条理等方面进行，确保教学与评价都为实现目标服务。

3.3 关注学生主体地位

教学设计要充分考虑学生的兴趣、需求和已有知识水平。以 “动物” 单元为例，了解到学生对动物普遍感兴趣，可在教学中引入学生喜欢的动物图片、视频等资源，设计 “动物知识竞赛” 等活动，激发学生主动参与学习；评价时也可让学生参与评价标准的制定，鼓励学生自评与互评，发挥学生在学习过程中的主体作用。

四、教学评一体化在小学英语单元教学中的实施策略

4.1 基于课程标准，确定单元教学目标

教师应深入研读课程标准，结合教材内容和学生实际，确定单元教学目标。如在某一单元中，依据课程标准对语言知识、语言技能、情感态度等方面的要求，设定学生能够理解并运用本单元重点词汇和句型进行日常交流，通过阅读语篇获取关键信息，培养学生积极参与课堂活动、乐于用英语表达的情感态度等目标。这些目标为后续的教学与评价提供了明确方向。

4.2 设计关联性教学活动

围绕单元教学目标，设计一系列具有关联性的教学活动，涵盖学习理解、应用实践和迁移创新等不同层次。在学习理解层面，通过图片展示、视频观看等活动，帮助学生获取单元主题相关信息，理解语言知识；应用实践环节，组织对话练习、角色扮演等活动，让学生在情境中运用所学语言；迁移创新阶段，布置项目式学习任务，如让学生以小组为单位制作关于单元主题的手抄报或短视频，培养学生综合运用知识和解决实际问题的能力。在 “旅行” 单元中，先通过观看旅行视频让学生了解不同旅行目的地，接着开展 “旅行计划制定” 的对话活动，最后让学生设计一次虚拟旅行并向全班展示，各活动层层递进，逐步提升学生能力。

4.3 构建多元化评价体系

采用多样化的评价方式，包括形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价关注学生学习过程，如课堂表现、作业完成情况、小组合作参与度等。教师可通过课堂观察记录学生的发言次数、参与讨论的积极性；对作业进行及时批改并给予针对性反馈，指出学生的优点与不足。终结性评价则在单元学习结束后进行，如单元测试，考查学生对知识的掌握程度。同时，注重评价主体的多元化，除教师评价外，引导学生进行自评和互评。在小组活动后，让学生对自己和小组其他成员在活动中的表现进行评价，促进学生自我反思和相互学习。

4.4 案例分析

以外研版小学英语“日常生活”单元为例，教师围绕描述日常生活的时间线设计任务链，要求学生听关于“日常生活”的对话，提取关键信息“Whatdid you do yesterday?”，然后用一般过去时描述自己昨天“Yesterday I went toschool and played football”，用一般现在时描述自己每天的作息“I get up at seveno’clock every morning”，并用一般将来时描述明天的计划“Tomorrow I will visitmy grandparents”，通过任务链，学生逐步掌握一般过去时、一般现在时和一般将来时的用法，达成单元目标。并设置 " 日常生活 " 角色扮演情境——学生分别模拟学生、家长等身份：情境1 用过去时描述公园游玩（"I visited the parkyesterday"），情境 2 用现在时说明早餐时间（"I eat breakfast at 7:30" ），情境 3用将来时制定图书馆计划（"I will study at the library tomorrow"）。辅以中外生活对比影像（如午休文化差异），深化文化理解。

在教学活动设计上，先通过展示日常生活图片，让学生学习新词汇，开展“词汇接龙” 游戏巩固记忆；接着进行阅读教学，设计问题引导学生从文本中获取信息；然后组织学生以小组为单位，用英语介绍自己生活的实际，并进行小组讨论展示。评价方面，课堂上观察学生参与游戏和展示讨论的表现进行形成性评价；布置课后作业，让学生写一篇介绍自己日常生活的短文，从词汇运用、语法正确性、内容完整性等方面进行评价；单元结束后进行测试，考查学生对词汇和句型的掌握。通过这样的教学评一体化设计与实施，学生在学习过程中明确目标，积极参与，教学效果显著提升。

五、结语

指向教学评一体化的小学英语单元教学设计与实施，对提升小学英语教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。通过遵循以核心素养为导向、目标教学评价一致性和关注学生主体地位等原则，采用基于课程标准确定目标、设计关联性活动、构建多元化评价体系等策略，能够有效实现教学、学习与评价的有机融合。在实际教学中，教师应不断探索与实践，根据教学实际情况和学生特点，灵活运用教学评一体化理念，优化单元教学设计与实施，为学生的英语学习和未来发展奠定坚实基础。

本文系辽宁省大连市普兰店区2023 年度教育科学规划立项课题《指向教学评一体化的单元教学设计与实施研究》（课题立项编号：PJG202341） 阶段性研究成果