小学语文整本书阅读学习任务群教学探索

教育的本质是促进学生的全面发展，在小学语文教学中，整本书阅读对于学生的语言积累、思维发展、审美培养和文化传承具有不可替代的作用。新课标明确提出 “加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”，整本书阅读正是落实这一要求的重要载体。但在实际教学中，教师往往面临着教学目标不明确、学生参与度不高、教学效果难以评估等困境。基于此，本文以维果茨基最近发展区理论和社会建构主义理论为指导，结合部编版教材案例，深入探讨小学语文整本书阅读学习任务群教学的策略，旨在为教师提供可操作的教学方法，推动整本书阅读教学的有效实施。

一、分层设计目标，明确阅读方向

维果茨基的最近发展区理论强调，学生的发展存在两种水平：一种是现有发展水平，即学生独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是潜在发展水平，即在有指导的情况下借助成人或能力较强同伴的帮助所能达到的解决问题的水平，两者之间的差距就是最近发展区。在小学语文整本书阅读教学中，依据这一理论分层设计目标，能够精准定位每个学生的能力区间，为其提供具有挑战性又可达成的学习任务。通过分层目标，基础薄弱的学生不会因目标过高而产生畏难情绪，能力较强的学生也不会因目标过低失去学习动力，让每个学生都能在 “跳一跳，摘到桃” 的过程中，逐步实现从现有水平向潜在水平的跨越，不断提升阅读能力，明确阅读方向，真正做到因材施教，促进全体学生在阅读学习中共同进步[1]。

在部编版六年级下册《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学实践中，分层目标的设计与实施取得了良好效果。教学前，教师通过阅读测试和课堂表现对学生进行评估分类。对于阅读能力较弱的学生，教师先引导他们借助书中的小标题和插图，梳理鲁滨逊流落荒岛、建造住所、种植粮食等主要经历，再通过填空式的阅读任务单，帮助他们逐步概括完整内容；对于中等水平学生，教师组织小组讨论，鼓励学生从鲁滨逊制作工具、救助 “星期五” 等具体情节出发，分析其坚毅、勇敢等性格特点，并要求用书中原文作为支撑。在交流环节，教师适时引导学生深入思考，提升分析能力；对于阅读能力较强的学生，教师提供《汤姆·索亚历险记》等同类冒险小说作为拓展阅读材料，指导学生从人物性格、冒险经历、主题思想等多个维度进行对比，撰写读书报告。在完成报告过程中，教师定期与学生沟通，给予写作思路和方法指导。最终，不同层次的学生都在各自的目标驱动下，积极投入阅读，不仅加深了对《鲁滨逊漂流记》的理解，还在相应能力上得到了显著提升。

二、搭建交流平台，促进思维碰撞

社会建构主义理论认为，知识并非个体孤立获得，而是在社会互动与文化情境的影响下共同建构而成。在小学语文整本书阅读教学中，搭建阅读交流平台，本质上是为学生创造丰富的社会互动情境 [2]。学生在交流过程中，通过分享各自对文本的理解、感悟与疑问，将个人的认知经验与同伴的观点相互交织、碰撞，从而突破个体思维局限，从多元视角深化对书籍内容的理解。同时，这种互动交流还能帮助学生学会倾听与表达，培养批判性思维与合作学习能力。在交流平台中，学生既是知识的输出者，也是知识的吸收者，他们在相互启发中不断完善自身的知识体系，实现对整本书阅读的深度建构，进而拓宽阅读视野，提升语文综合素养。

在部编版五年级下册《三国演义》整本书阅读教学中，教师精心搭建的阅读交流平台成为学生思维碰撞的沃土。每周的 “三国故事会” 上，学生们踊跃分享：有的讲述 “三顾茅庐” 中刘备求贤若渴的执着，有的演绎 “草船借箭” 时诸葛亮的从容淡定，还有的结合生活实例畅谈对 “桃园结义” 兄弟情的理解。在分享过程中，其他学生积极提问、补充细节，让故事内涵不断丰富。而在 “诸葛亮是否真的神机妙算” 辩论赛中，正反双方围绕诸葛亮的 “空城计”“七擒孟获” 等经典情节展开激烈辩论。正方通过分析诸葛亮对人心、天时、地理的精准把握，论证其神机妙算；反方则指出诸葛亮也有街亭失守等失误，并非无所不能。辩论现场，学生们引经据典、据理力争，不仅加深了对诸葛亮这一人物形象的理解，更对书中的军事谋略、人物关系等有了更全面的认识。在一次次的交流与碰撞中，学生们对《三国演义》的理解逐渐从表面情节走向深层内涵，阅读思维也得到了充分锻炼。

结语

综上所述，在小学语文整本书阅读教学中，分层设计目标和搭建交流平台等策略具有重要的实践价值。分层设计目标依据学生的最近发展区，为不同层次的学生提供了合适的阅读任务，使每个学生都能在阅读中获得成就感，提升阅读能力；搭建交流平台则借助社会建构主义理论，为学生创造了互动交流的机会，促进了思维的碰撞和知识的建构。这些策略不仅加深了学生对整本书的理解，还培养了学生的阅读兴趣和语文综合素养。在今后的教学中，教师应继续探索更多有效的教学策略，不断优化整本书阅读教学，让学生在整本书阅读中享受阅读的乐趣，收获成长的喜悦，为终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 林碧双 . 学习任务群视域下小学语文整本书阅读教学策略 [J]. 亚太教育 ，2024，（23）：140-142.DOI：10.16550/j.cnki.issn.2095-9214.2024.23.044.

[2] 陈晔 . 小学语文“ 整本书阅读” 任务群教学策略探索 [J]. 教育观察 ，2024，13（24）：55-57.DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2024.24.018.