以学生需求为导向的小学语文高年级阅读分层作业设计模式构建

引言:

小学语文教育里，阅读教学是改善语言理解与表达能力，培养逻辑思维并形成文化素养的关键途径，其重要性不言而喻。统编版六年级语文教材所收录的文本类型多种多样，主题丰富多彩，这给学生的阅读能力带来了更高的要求，传统的低年级语文阅读作业常常采取“一刀切”的形式，没有顾及学生在知识积累，认知发展以及兴趣爱好等方面的个体差异，致使一些学生由于作业难度太大而产生畏难心理，另外一些学生则因为作业太简单而得不到有效的提高，创建起依照学生实际需求的分层阅读作业体系，通过差异化的设计来满足不同层次的学习需求，既有益于每位学生的个性化发展，又对改进高年级语文阅读教学质量有着重要的意义。

一、当前小学语文高年级阅读作业存在的问题

（一）忽视学生个体差异

传统阅读作业多采用固定模板设计，很难完全体现学生在阅读能力、知识积累以及学习习惯等方面的个体差异，在布置课外阅读任务的时候，常常要求所有学生读同本书，并且写出同样的读后感格式，这样做也许会令一些高层次阅读者丧失兴趣，遏制他们的积极性。而且，基础差的学生可能会因为难以理解或者操作繁杂而产生畏惧感，这种“一刀切”的作业方式不能符合不同层次学生的需求，给他们的阅读素养均衡发展带来明显限制[1]。

（二）作业形式单一

目前小学高年级语文阅读作业大多以书面形式为主，包含字词抄写、段落解析以及阅读理解等内容，此类作业能够较为有效地检测出学生对基础知识的掌握情况，但是其趣味性和实际应用价值仍然存在不足之处。在讲述叙事类文本时，老师常常布置情节梳理或者人物分析之类的书面任务，要求学生花费大量时间去做机械的文字表达，这就很容易引起一些学生的厌学情绪，这样的教学模式既不能够调动学生的阅读兴趣，又会对他们的批判性思维和创新能力造成不良影响。

二、小学语文高年级阅读分层作业设计的策略

（一）阅读目标分层

阅读目标的分层就是根据学生不同的阅读能力与学习需要把教学目标分为基础目标、提高目标、扩展目标三种层次。基础目标针对的是阅读能力较低的学生，以掌握基础知识为主；提高目标面对的是能力适中的学生，要求他们把握文章的思想感情、文章的结构布局、文章的语言特色；扩展目标则是面对具有较高阅读能力的学生，鼓励他们创新思考、批判性思考等[2]。

例如，在《从百草园到三味书屋》一课中，基础目标为让学生能正确的读写课文中的生字词，了解文章描绘的百草园和三味书屋基本画面；提升目标为让学生分析出作者对百草园和三味书屋不同的感情，作者是利用哪些细节描写来写出感情的；拓展目标是让学生联系自己的童年乐园创作一段短文并跟文章相比较分析不同点、相同点。

（二）阅读内容分层

阅读内容分层依赖于阅读目的，把教学内容分成基本层级、加强层级以及扩充层级。基本层级的作业依照教材文本，重点是基础知识的把握与巩固，如生字词抄写、课文背诵、简单的阅读理解之类。加强层级的作业在基本层次之上又添加些有关课文但有一定难度的课外阅读材料，从而引发学生的思考与剖析。扩充层级的作业突出综合应用和探究操作，给学生一些经典的文学著作或者专业的学术文章让学生钻研，而且要求学生写出报告或者做专题议论。

例如，讲到《鲁滨逊漂流记》，最基础的作业可以布置学生抄写文中所涉及到的重点字词，然后了解意思、概况故事情节。提升的可以选其他的冒险类型的文学作品的片断，让孩子们通过不同的冒险类型的作品来比较不同冒险者之间的异同。如在鲁滨逊之后可以推荐孩子们阅读原著《鲁滨逊漂流记》，然后自己尝试撰写一篇关于人物的人物研究性报告，分析鲁滨逊这一人物形象，在困境中的精神给当代人的启示。

（三）阅读形式分层

阅读形式分层要搞出不一样的作业系统，适应各种学生的学法以及需求。书本作业除了那些常规的堆字堆词堆阅读认识，加上读书笔记、感想、改编文本之类的创新类型。实际操作安排读书分享会、扮演角色、做手抄报之类的动手操作，好让学生在这些活动中对文本加深体会。合作性作业把学生分成一组，让他们就某专题做调研，一起搜集资料，探究问题，展示研究成果，这样可训练学生的合作以及交流能力。

例如，在学习《皇帝的新装》的时候，可以布置书面作业让学生写一篇自己的读后感，分析皇帝、骗子、小孩等人物。让实践的学生自己进行一个角色扮演，表演出来这个故事，更加地理解这篇课文讲了什么。设置合作者，让学生分成几个小组去研究一下这个童话故事里经常会写哪些主题或者使用那些表现的手法，然后每个小组去做一个报告去说一说自己是怎么分析的，这样也能帮助他们更深刻地理解这篇童话。

三、结论

以学生需求为本的小学语文高年级阅读分层作业设计模式，是一种顺应学生个体差异并能提高阅读教学质量的方法。阅读目标、内容与形式的分层设计有助于满足不同层次学生的学习需求，能够激发学生的阅读兴趣并提升其积极性，推动语文综合素养的提升。在实际教学过程中教师要不断地尝试和优化分层作业的设计，依据学生的反馈信息及时进行调整，分层作业有着培养人、教育人的作用，要为其在学生的发展过程中发挥积极作用而努力。

参考文献：

[1] 金莉蓉 . 基于核心素养的小学语文高年级自主阅读能力培养策略 [J]. 亚太教育 ,2025,(03):62-64.

[2] 占前福 , 陈春女 . 素质教育背景下小学语文高年级阅读教学的思考 [J].西部素质教育 ,2025,11(01):147-151.