教育家精神在小学语文教学中的传承与实践

小学语文教学是学生接触知识、认识世界的重要起点，而教育家精神则为这一起点注入了深厚的内涵和强大的动力。教育家们用自己的实践和探索，为我们留下了丰富的教育理念和精神遗产，这些精神如同一盏明灯，指引着教育者前行的道路。在小学语文课堂上，学生们不仅学习汉字、词语、句子，更在潜移默化中接受着情感的熏陶和价值观的引导。将教育家精神融入教学的每一个环节，能够让语文教学更具温度和深度。无论是培养学生的敬业精神，还是激发学生的创新意识，都离不开教育家精神的支撑。在新时代背景下，重新审视和挖掘教育家精神的价值，并将其有效地运用到小学语文教学中，是提升教学质量、促进学生全面发展的关键所在。

一、借助人物形象分析，传承教育家的敬业精神

从教育哲学视角看，敬业精神是个体职业伦理的核心支柱，更是教育家精神谱系中跨越时代的恒定基因。它不仅表现为对职业规范的恪守，更升华为对事业价值的终极追求——这种精神能驱动人在平凡岗位上创造非凡价值，在困境中坚守责任底线。小学语文教学中，人物形象作为精神载体具有具象化优势，学生通过文本细节与人物对话产生共情，进而将敬业品质内化为行为准则。皮亚杰认知发展理论指出，小学阶段儿童正处于他律道德向自律道德转型期，通过鲜活人物形象传递的价值观念，比抽象说教更易形成持久影响。因此，剖析教材中敬业典范的行为逻辑，实则是为学生搭建从认知到认同再到践行的桥梁，让教育家所倡导的“执事敬”“事思敬”精神在语文课堂落地生根。

人教版小学语文四年级下册《“诺曼底号”遇难记》中，哈尔威船长的敬业精神通过三重叙事维度立体呈现。教师可设计“文本细读法”：先让学生圈画“薄雾笼罩”“全速前进”等环境描写，体会灾难突发的紧迫性；再聚焦“屹立”“吼喝”“镇定”等动词，分析船长在混乱中保持职业理性的原因；最后对比乘客恐慌与船长坚守的细节，组织“假如我是船员”的角色扮演讨论。当学生模拟“船长，您为什么不先上救生艇”的质问时，教师引导结合“忠于职守”的文本注解，理解职业信念超越生命本能的深层逻辑。拓展环节可引入当代敬业案例，如疫情中坚守岗位的医护人员，让学生绘制“敬业精神时间轴”，将19 世纪船长与现代职业者的行为串联，在跨时空对照中领悟：敬业不仅是危难时刻的壮举，更是日常工作中“把每件事做到极致”的坚持，而这正是教育家精神在当代的生动延续。

二、开展实践体验活动，践行教育家的创新精神

创新精神是教育家精神的核心要义，它契合建构主义学习理论中“主动建构知识意义”的主张。教育家陶行知提出“教学做合一”，强调学习应在实践中进行，而创新正是实践的灵魂。小学语文教学中，实践体验活动为学生提供了打破思维定式的空间，符合小学生具象思维为主的认知特点。通过亲身体验，学生能将课本知识转化为自身经验，在观察、思考、操作中激发创新潜能。这种教学方式还能培养学生的问题意识，让他们学会从不同角度看待事物，这与教育家们倡导的“敢为人先”的创新理念一脉相承，是传承和践行教育家创新精神的有效途径。

在人教版小学语文五年级上册《桂花雨》的教学中，可设计梯度递进的实践活动体系。首先开展“场景重构”活动，将学生分为4-5 人小组，提供彩纸、棉絮、金粉等材料，让各组合作搭建“桂花树下”场景：用绿色皱纹纸制作桂花树，用黄色碎纸屑模拟桂花，通过摇晃树枝、轻吹纸屑等动作重现“摇落的桂花像下雨”的画面，在动手过程中体会作者“摇花乐”的童真。随后进入“香味实验室”环节，引导学生带着玻璃瓶收集校园里的自然香气，结合课文“桂花雨是香香的雨”的表述，用“五感描写法”创作：除了嗅觉比喻，还可加入“腊梅香像妈妈的护手霜，摸起来暖暖的”（触觉联想）、“栀子花开时，香味会沿着走廊跑”（动态拟人）等创新表达。在此基础上拓展“跨媒介创作”，鼓励用水彩画记录香味的色彩联想，用三行诗凝练嗅觉记忆，或用手机拍摄“香味Vlog”（如“食堂飘来的饭菜香和奶奶的桂花糕香撞在了一起”）。最后举办“创新分享会”，要求学生说明创作思路，比如“我用银色闪粉画桂花雨，因为奶奶说月光下的桂花会发光”，在多元表达中打破文本局限，让创新精神在“做中学”“创中悟”的过程中自然生长。

综上所述，在小学语文教学中传承与实践教育家精神，是一项意义深远且富有挑战的任务。通过借助人物形象分析，学生能直观感受敬业精神的力量，将其内化为自身的行为准则；开展实践体验活动，则能有效激发学生的创新潜能，让他们在实践中践行创新精神。这些教学策略的实施，不仅丰富了语文教学的形式和内容，更让教育家精神在课堂中得到了生动的体现。未来，语文教师还需不断探索更多有效的教学方法，结合时代特点和学生需求，让教育家精神在小学语文教学中持续发光发热，引导学生在汲取知识的同时，塑造健全的人格，成长为具有良好素养和精神品质的新时代少年，为教育事业的发展和民族的进步贡献力量。

参考文献：

[1] 齐景升 ， 姜善辉 ， 李潮海 . 教育家精神引领下小学语文名师工作室建设与发展探索 [J]. 辽宁教育 ，2024，（20）：5-9.

[2] 王凤华 . 践行教育家精神需要“ 长期主义”[J]. 广东教育 （ 综合版 ），2024，（09）：80-81.