育人以“情”，家校共绘“同心圆”

在当今复杂的社会环境下，小学生面临着来自学业、社交、家庭等多方面的压力和挑战，心理健康问题愈发凸显。教育者需要采取细致化和人性化的教育管理模式，以应对这些挑战。第一，教师需要提供一个“开放的”沟通平台，让学生抒发表达自己的想法和感受，同时教师应具备敏锐的观察力和同理心，及时察觉学生的心理变化。第二，教育者应与家长保持统一战线，经常沟通，共同关注孩子的成长过程，形成教育合力。另外，学校应提供必要的心理健康教育和咨询服务，帮助学生建立积极的应对机制，培养他们解决问题的能力。通过这些措施，可以为小学生营造一个更加健康和谐的成长环境，促进他们的全面发展。

一、 以生为轴，摒弃“卷定输赢”教育理念

（一） 摒弃固化教育思想，强调人本的教育模式

在应试教育的教育背景下下，家长时常会产生“不能让孩子输在起跑线”的焦虑，“卷定输赢”、“满堂灌”“填鸭式”“注入式”等教育模式也无形中在传达着高权威性、高强度性、高压迫感的学习氛围，心理健康往往会被忽视了。然而这种“唯分数论”的弊端也逐渐显示出来，这使得小学生在遭遇挫折和难题时，心理承受力和解决问题的能力不足，容易产生负面情绪和逃避行为，限制了学生们的发散思维以及“头脑风暴”的创造性思维能力，必然会导致并没有体现学生的思考能力对学生方面来说，这种一度的“机械”的吸收以及作为常年的“倾听者”，难免消磨了他对该知识的学习兴趣，长此下去，只会成为“应试教育”的“畸形品”。教育者如何在“传道授业解惑”的过程中转变传统教育观念，摒弃“以教师为中心”的教育观，树立了“以生为本”的教育思想，将人本管理为核心，加强对这些孩子的关注和引导，为学生的自由、和谐、全面发展提供多种可能性。

（ 二）聚焦多元化模式，走进孩子的内心世界

在面对学生的问题时，我将采取学生为心里建教育和家庭教育相结合的的学习模式，为同学们提供必要的支持和帮助、个性化的学习计划、针对性的辅导。在教育过程的实例中，也取得了不少成效。例如曾有名学生在与同学相处时，可能因性格内向、缺乏沟通技巧或情绪管理能力不足，导致与同伴之间经常产生冲突或被孤立。我运用了鼓励式教育方法，走进孩子的内心，时间久了，也让我塑造了一名褪去羞涩模样，勇敢自信的学生，使他改变了说话不流利的陋习；换位思考式教育方法，让我改造了一个说话不诚实的学生，使他改变爱撒谎的坏毛病；赏识式教育方法教育学生，让我成就了一个学习自律的好学生，摒弃掉以前爱讲话、爱打架的错误行为。教师的多元化教育机智这门课程艺术课程也让我更加地了解学生，针对学生的特点因材施教，要关注学校在小学生心理健康方面的责任和作用，以及关注学生的心理健康。

二、建立高效的沟通机制，追求育人本真的思想

（一）“镜”观其变，构建心理支持系统

倘若教师能学着用“放大镜”去观察每一位的学生的心理发展特点，根据学生的近期表现，用“显微镜”去看到学生的优点为切入点，用“望远镜”着眼学生的生长点，在遇到困惑时间就能化“难”为“易”，教育学生学会自我反思、自我调节和自我激励，使他们有勇气去面临生活的挑战。家长和教师都应当鼓励学生表达自己的情感和想法，提供一个安全、包容的环境，让学生感受到被理解和接纳，为小学生提供一个全面的心理健康支持系统，帮助他们在成长过程中健康、快乐地发展。具体来说，我们重视家长在孩子教育中的重要作用，通过定期举办家长会、家访以及线上互动平台等方式，加强与家长的沟通与合作。同时，我们还设计了一系列家长激励措施，如表彰优秀家长、提供家庭教育指导等，以激发家长的积极性和参与度。此外，我们还注重培养家长的心理健康意识，通过举办讲座、工作坊等形式，帮助家长掌握科学的育儿方法和心理辅导技巧。

（二）传授以“渔”，家校沟通贯穿主线

家校携手的心理健康促进模式对小学生的心理健康产生了正面影响。借助于家庭与学校之间的紧密联系、父母教育活动、合作的心理辅导以及共同的教育活动，构建了一个全面的心理健康支持体系。这一体系有效地解决了小学生在学业、社交和情绪管理等方面的心理困扰，并且增强了家长对子女心理健康重要性的认识和处理问题的能力，进一步改善了家校之间的关系。通过定期的家校合作的家长会，或者家访和线上平台的交流模式，共同探讨孩子如何健康、快乐地发展。同时，还应该设计一些家长激励措施，如表扬优秀家长代表，定期给与家长指导意见，从而家长科学地掌握心理辅导技能。

三、洞察个性化学生， 践行多元化支持模式

如何能够把将家校沟通的支持模式的教育目的达到最大化的成效，对于教师来说是一门特别的艺术课程。教师可构建以学生为主的心理模式，实行多元化的交流学习，营造更好的心理健康。

关注学生动态，制定个性化心理辅导档案面向学生的全体教育，应该视“学生”为轴心，教师是围绕着学生这个轴心而不断改善自己的教育方式的，在教育过程中，发挥学生为主体的作用，学生在掌握知识的基础上，进一步了解到适合学生的学习方法，获得解决问题的能力，发掘问题背后隐秘的答案，找到适合自己的教育方法以及构建系统的知识体系。运用专业的《小学生心理健康评定量表》等心理健康测评工具，在实验前后对两组学生进行系统的评估。同时，搜集教师和家长的主观评价信息，涵盖教师对学生课堂表现和情绪状态的观察记录，以及家长对孩子在家行为和情绪变化的反馈。此外，通过组织学生座谈会，深入了解学生对于心理健康支持活动的个人感受和体验。

实施支持模式，多元评价促进学生成长

我一直致力于深思教育方法，每个学生的心理问题特点和家庭环境，有针对性地预设应指导的个性化的心理辅导方案。面对个性化的学生，我努力探讨多元化辅助性的教育模式，尝试着从以下几个方面去调控自己的教育方式：

1. 基层性阶段，建立于教师能够与学生建构沟通的桥梁，了解学生的基本情况。

2. 调试阶段，增强亲子之间的情感联系，培养亲子之间的默契和信任。在活动中，家长和孩子共同面对挑战、分享快乐，有助于缓解孩子的心理压力，促进孩子积极向上的心理品质发展。亲子活动可每学期安排 2 - 3 次。

3 发展性阶段，孩子们可以分享读书心得，培养阅读兴趣和表达能力，同时家长之间也可以交流教育经验。

为了进一步提升家校合作的多维度和多层次性，我们致力于优化现有的支持模式，积极探索和实施更有效的家长激励机制以及沟通策略，拓展家校合作的深度和广度，进一步优化支持模式，为小学生心理健康发展提供了有力的障，以更好地适应不同小学生的心理发展的多样化需求。

参考文献：

[1] 冷海英. 中小学生心理健康问题与预防对策分析 [J]. 延边教育学院学报，2023， 37 （04）： 112-115.

[2] 帅世春 ， 叶芷甄 ， 袁嘉嘉 . “家校社”协同促进中小学生心理健康 [J]. 中国社会工作 ， 2023， （21）： 11-12.