基于核心素养培养的高职语文课堂建设：内涵、价值与路径

中国学生发展核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。《全面深化课程改落实立德树人根本任务意见》纲要中指出，学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。语文课程是高职教育阶段的公共基础课之一，涉及大量的政治、社会、历史、哲学等人文社科知识，是对学生进行素养培养的天然沃土。语文核心素养的培养，不仅要基于听说读写的训练，更要着眼于学生语文学习能力的锻炼，终身学习理念的树立。

一、五年制高职语文核心素养的内涵与培养目标

（一）五年制高职语文核心素养的多维度解读

在构建以学习为中心的五年制高职语文课堂中，境脉式教学法的探索与实践显得尤为重要。五年制高职学生作为未来社会的建设者和创新者，其语文核心素养的培养不仅关乎个人能力的提升，更是国家文化传承与发展的基石。核心素养的多维度解读涵盖了语言运用能力、文学审美鉴赏、文化传承与创新、思维品质与方法、以及信息处理与交流等关键领域。例如，通过分析学生在语文学习中的实际表现，我们可以发现，那些能够熟练运用现代信息技术进行资料搜集和整理的学生，在文学作品的鉴赏和文化传承方面往往表现更为出色。

（二）五年制高职学生语文核心素养培养的具体目标

在五年制高职语文教学中，培养学生的语文素养是教学的核心目标之一。语文素养不仅包括基本的阅读、写作、听说能力，更涵盖了文化理解、审美鉴赏、思维发展和情感态度等多维度的素质。例如，在《五年制高职语文课程标准》，学生应达到的语文素养目标包括能够独立阅读经典文学作品，具备基本的文学鉴赏能力，并能在日常生活中运用语文知识进行有效沟通。在实践中，教师可以借助境脉式教学法，通过创设与学生生活经验紧密相关的教学情境，如模拟职场沟通、社区服务等，让学生在实际应用中提升语文能力。此外，境脉式教学法强调任务驱动，教师可以设计项目式学习任务，如让学生撰写调研报告、策划社区活动等，以此激发学生的学习兴趣和主动性，从而在完成任务的过程中，逐步提高其语文素养。

二、构建五年制高职语文素养课堂的具体实施路径

（一）、教学目标与内容的境脉化设计

在构建以学习为中心的五年制高职语文课堂中，境脉式教学法的运用显得尤为重要。境脉式教学法强调将教学内容与学生的生活经验、文化背景和社会实际相结合，从而提升学生的学习兴趣和语文素养。例如，在教授《品质》时，教师可以设计与学生生活紧密相关的议题，如社会关系、人际交往等，引导学生从文本中寻找与自身经验相联系的点，从而深化对作品的理解。通过这种境脉化的教学设计，学生不仅能够更好地理解文学作品，还能在实际生活中运用所学知识，实现知识与实践的无缝对接。

境脉式教学法的实施需要教师具备深厚的学科知识和灵活的教学策略。在教学内容的设计上，教师应根据学生的认知水平和兴趣点，选择合适的教学材料和活动。例如，通过引入地方文化元素，如方言、民间故事等，来丰富教学内容，使学生在学习语文的同时，也能感受到文化的魅力。此外，教师可以利用数据分析模型，如SWOT分析（优势、劣势、机会、威胁），来帮助学生分析文学作品中的角色或情节，从而提高学生的批判性思维能力和问题解决能力。

境脉式教学法的实践还应注重案例教学的应用。通过精选与学生生活紧密相关的案例，如网络热点事件、社会新闻等，教师可以引导学生进行深入讨论和分析。例如，在教授议论文写作时，教师可以选取近期社会热点事件作为写作主题，让学生在分析事件的基础上，提出自己的观点和论证。这种以实际问题为导向的教学方法，不仅能够激发学生的学习热情，还能有效提升他们的语文应用能力和批判性思维。这里需要注意的的是，境脉式的作业作业设计也是境脉教学的一部分。在“境脉式”作业设计与实践过程中，教师应以各类真实情境为切入点，将关键知识融人具体情境，引导学生通过课后探究主动思考，从而建立起现实生活与知识间的密切联系。

（二）设计与实施境脉式教学活动案例

在构建以学习为中心的五年制高职语文课堂中，境脉式教学活动的设计与实施是关键环节。境脉式教学法强调将学习内容与学生的生活经验、文化背景和实际情境相结合，以提高学生的语文素养和学习兴趣。要想在小说课堂中开展“境脉”式教学，需充分考虑所创设的“境脉”是否涵盖了多维学习要素，从而构建起囊括多维学习要素的小说课堂“境脉”，以下将从学习者、小说文本以及参与互动三个维度论述如何进行学习场域的构建。例如，在教授《红楼梦》时，教师可以设计一个“红楼宴席”活动，让学生扮演书中的角色，准备宴席并讨论书中人物关系和情节发展。通过这种角色扮演和情境模拟，学生不仅能够深入理解文本内容，还能锻炼他们的语言表达和团队协作能力。境脉式教学活动的设计应遵循布鲁纳的“发现学习”模型，鼓励学生主动探索和建构知识，从而达到提升语文核心素养的目的。

三、教学评价与反馈机制的境脉式重组

（一）建立以学习为中心的评价体系

在构建以学习为中心的五年制高职语文课堂中，评价体系的建立是至关重要的环节。它不仅需要反映学生的学习成果，更应促进学生的学习过程和思维发展。为此，评价体系应从单一的分数评价转向多元化的综合评价，包括过程性评价和结果性评价的有机结合。过程性评价关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作态度、思维活跃度等，而结果性评价则侧重于学生学习成果的最终体现，如作业完成质量、项目作品、考试成绩等。例如，可以采用布鲁姆教育目标分类学，将评价分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，以全面衡量学生的学习深度和广度。

在实施过程中，教师可以利用形成性评价来及时调整教学策略，确保学生在学习过程中不断进步。形成性评价可以是学生自评、同伴评价或教师评价，通过这些评价方式，学生能够获得及时反馈，明确自己的学习方向和改进点。通过同伴评价，学生可以在小组讨论中相互学习，相互促进，从而提高语文素养。

在评价体系中，还应重视学生的自我反思能力培养。通过引导学生进行自我评价，学生能够更加主动地参与到学习过程中，对自己的学习行为和成果进行深入思考。例如，教师可以设计反思日志、学习档案袋等工具，让学生记录自己的学习过程和心得，从而培养学生的自我监控和自我调节能力。正如约翰·杜威所言：“教育不是为了生活做准备，而是生活本身。”通过这样的评价体系，学生的学习将不再是为了应付考试，而是为了终身学习和全面发展。

（二）反馈机制在提升学生语文素养中的作用

在构建以学习为中心的五年制高职语文课堂中，境脉式教学法的反馈机制扮演着至关重要的角色。通过及时、具体和建设性的反馈，教师能够有效地指导学生识别和弥补知识与技能上的差距，从而促进学生语文素养的全面提升。反馈不仅限于对作业和考试的评价，更应包括对学生日常学习行为的观察和指导。在境脉式教学中，教师可以利用布鲁姆的认知领域分类模型，对学生的学习成果进行分层次的评价，从而提供针对性的反馈。通过建立一个开放的反馈环境，鼓励学生主动寻求反馈，并将反馈转化为学习的动力，可以有效提升学生的语文素养，使他们在语言表达、文学鉴赏和文化理解等方面取得显著进步。