传统文化融入幼儿园一日活动的路径与策略

引言

依据《3-6 岁儿童学习与发展指南》中“弘扬中华优秀传统文化”的教育导向，幼儿园作为文化启蒙主阵地，需探索契合幼儿认知特点的传承路径。传统文化融入一日活动，既是落实立德树人根本任务的实践创新，也是培养幼儿文化基因的有效载体。本文立足幼儿生活场域，以润物无声的方式推动传统文化活态传承，为学前教育本土化发展提供行动参考。

一、环境浸润，寓教于景

将传统文化融入幼儿园环境创设，核心是把物理空间转化为“无声课堂”——不只是装饰，更是让文化从抽象概念变成幼儿可触、可感、可亲近的日常元素，通过场景化设计替代生硬说教，让幼儿在逛、看、玩中自然触摸文化温度，实现“润物无声”的育人目标[1]。

比如围绕“二十四节气”，教室门口挂动态装饰：立春贴幼儿手剪的绿色春牛图，芒种垂家长和孩子一起串的金黄麦穗；角落设“节气观察角”，清明摆着孩子们捡的柳枝、桃花枝，配着“清明断雪”的卡通谚语卡，霜降则陈列收集的枫叶、银杏叶，旁边放着画着“柿子红了”的小画。户外活动时，老师带孩子在种植区找节气痕迹——春分看豌豆发芽，白露看菜叶凝露，边看边念“春雨惊春清谷天”的歌谣，季节变换成了看得见的故事。

还可融入民俗与日常细节：端午前设“香囊小角”，摆着彩绳、干艾草，墙面贴幼儿画的龙舟；中秋前搭“月宫小站”，挂着黏土捏的玉兔、彩纸折的月亮船。室外角落造迷你中式小景，用木栅栏围出小区域，种几株竹子，挂木质风铃，地面铺仿青石板，孩子们追着铃声跑时，自然感受“竹影摇风”的意趣。美工区放红纸、剪刀，给“福字、窗花”参考卡；阅读区摆《小粽子》绘本和孙悟空手偶，这些细节不是知识点，而是孩子生活的一部分，让文化在看、摸、玩中悄悄扎根。

二、课程融合，知行并进

传统文化融入幼儿园课程的核心，在于摒弃零散的文化碎片堆砌，以主题化系统设计串联文化元素，实现“认知 + 体验”双轨并行的“知行并进”。“知”是让幼儿在趣味活动中触摸文化内涵，“行”是让幼儿在亲手操作中深化文化感知，二者交织渗透，让文化不再是遥远的故事，而是可参与、可实践的日常，潜移默化中帮幼儿建立文化情感与认同。

以“中国纸艺”主题课程为例，可搭建“认知—体验—延伸”的三阶活动脉络：认知环节，老师不只是讲“古人造纸”，而是带来树皮、稻草的小标本让幼儿触摸，播放简化版“蔡伦造纸”动画片段，再拿出宣纸、竹纸、皮纸让孩子用放大镜看纤维纹理，用滴管滴水滴观察不同纸张的吸水性，“原来古代的纸这么特别”的认知便自然建立；体验环节，幼儿化身“小匠人”，用安全圆头剪刀剪生肖剪纸（先给印好简易轮廓的彩纸，方便低龄幼儿操作），用正方形彩纸折“纸鸢”——老师示范“对角折、压平边”的简单步骤，孩子们捏着自己折的歪歪扭扭的小风筝，眼里满是成就感；延伸环节更贴近生活，户外活动时，大家给纸鸢系上彩色棉线在操场跑，看风筝飘起来时欢呼雀跃；回到教室，把剪纸作品贴在窗户上做“窗花”，把折纸粘成“纸艺风铃”挂在教室角落，甚至用废纸做“纸浆画”（加水泡软废纸，混合白胶捏成简单图案）。

此外，还可结合季节与节日设计主题，比如“中秋食育”课程：先听《嫦娥奔月》的绘本故事（知），再用超轻黏土模拟“做月饼”——揉面团、压模具、放“豆沙馅”（用红色黏土代替）（行），最后把“月饼”放在自然角晾干，分享自己做的“月饼”给小伙伴。整个课程没有刻意说教，却让幼儿在“听、做、玩、分享”中，把传统文化的印记刻进了日常。

三、生活渗透，习礼承韵

将传统文化融入幼儿日常生活，核心是打造“活态”文化场域，不依赖生硬说教，而是让孩子在晨起暮归的点滴互动中，把传统礼仪从“要我做”变成“我要做”，让文化精神悄悄扎根在行为习惯里。

清晨入园时，老师会笑着躬身行作揖礼，轻声道“小朋友晨安”。孩子们会好奇地模仿，有的小手歪歪地抱在胸前，有的身子前倾得差点摔倒，老师从不会纠正“动作标不标准”，反而会蹲下来回礼，说“你的问候真温暖”。慢慢的，孩子们会主动张开手臂，把小手贴得整整齐齐，甚至会对着同伴说“我们一起问老师好呀”。

午餐环节藏着饮食礼仪的小细节。分餐时老师会说“请小朋友先坐好，我们按需取餐，不浪费粮食哦”，还会用卡通贴纸讲“粒粒皆辛苦”的小故事；孩子们不小心把饭粒掉在桌上，老师会递过纸巾，引导他们说“我会收拾好”，再轻轻擦掉——这些小事，让“惜物”“整洁”的传统慢慢融进生活。

区域活动结束后，积木散落一地，老师不会直接帮忙收拾，而是说“谁愿意和老师一起把积木送回家呀？”孩子们会举手呼应，还会互相提醒“轻一点放”；午睡起床后，有的孩子不会叠被子，同伴会主动帮忙，说“我教你呀”，这份互助里，藏着“友爱”的传统温度。

傍晚放学时，孩子们会走到老师面前，微微躬身说“老师再见”，再跑到家人身边，递过自己的小书包，轻声说“妈妈，您辛苦了”。这些日常里的小举动，没有刻意强调“这是传统文化”，却让孩子在行动中懂了尊重、惜物与感恩，让传统礼仪真正成了温暖的生活习惯 [2]。

四、结语

综上所述，传统文化融入幼儿园一日活动，本质是文化生命的代际传递。通过环境濡染、课程深耕、生活践行与家园共振，幼儿得以在真实情境中触摸文化脉搏，形成情感共鸣。未来需进一步优化协同机制，深化“生活即教育”理念，让传统文化成为滋养幼儿成长的精神底色，在守正创新中延续中华文化血脉，培育具有文化自信的时代新人。

参考文献

[1] 刘莉丹 .“二十四节气”传统文化渗透到幼儿园一日活动中的实践 [J]. 教育探究 ,2020,15(03):21-24.

[2] 陈欢 . 让中国传统节日文化在幼儿园一日活动中落地 [J]. 天津教育 ,2024,(24):180-182.

作者简介：

第一作者：黄舒娜（1986 年3 月—），女，汉族，福州市闽侯县人，泉州师范学院大专，幼教一级教师，研究方向：幼儿教育