双集体教研与教师教材解读能力的关联机制及实践探索

在内推行语文课程改革的背景之下，八年级的教材呈现出全新的特征，这对教师的解读能力提出了更高的要求。然而当下教师在进行教材解读时面临着诸多棘手的困境。鄂尔多斯市小学语文名师工作室所采用的“双集体教研”模式，独具匠心地将教师划分为教研集体与备课集体，教研集体深耕理论研究，负责梳理教材编写逻辑、分解课标要求并提供《教材单元架构分析表》等理论成果；备课集体聚焦实践转化，依据学情设计教学步骤、开展模拟课堂验证解读效果，二者通过“理论引领—实践验证—问题反哺—深度优化”的闭环机制，构建起“分工—协作—整合”的协同路径，为破解教师教材解读困境提供了系统性解决方案。

一、协同备课聚智慧，深度解构教材内核

借助“分工—协作—整合”协同备课模式，双集体教研助力教师深入剖析八年级语文教材的内在核心，教研集体首先梳理由内教育出版社所编写的八年级教材的编写逻辑，比如在《三峡》中，有关“景物描写与情感表达关联”的设计意图进而形成《教材单元架构分析表》；备课集体则根据学生的学习情况，专注于单篇课文的重点和难点之处像在《藤野先生》中人物形象分析和家国情怀传承的结合点。二者借助“独立备课、集体研讨、模拟课堂、重构完善”这一流程，对教师个体解读所存在的局限性加以弥补和完善。举例来说，在准备《背影》这一课程时，教研集体给出“叙事视角与情感表达”方面的理论支持，备课集体规划“细节品读、情感梳理、生活联结”这样的教学步骤，共同明确教材里“动作描写与父子深情”之间的深层次联系，从而让解读更具系统性（见表1）。

二、多维研讨拓视角，精准把握课标要求

表1：协同备课环节与任务分配表

表2：课标要求维度与教材实践对应表

通过教研集体以及备课集体开展的多维度研讨活动，可以助力八年级语文教师精确掌握课程标准要求和教材内容之间的对应关联，教研集体首先对《义务教育语文课程标准》中有关“八年级文学作品阅读”“语言建构与运用”等方面的要求予以拆解，进而编制出《课标—教材对应分析表》；备课集体则是结合八年级的教材篇目，如《中国石拱桥》，共同探讨怎样把“说明方法辨析”这一课程标准要求转变为具体的课时目标。在研讨过程中，运用了“课标解读四步法”。此方法具体为：先摘录课标内容，接着分解其中要求，随后匹配相关教材，最后设计对应活动。如在对《消息二则》这一课程进行解读时，教研群体清晰明确了“掌握新闻要素”这一来自课标的要求，而备课群体则是把教材的范文作为参照，深入剖析“要素提取与信息筛选能力培养”二者之间的结合之处，以此防止解读出现偏离课标方向的情况，突破教师仅从单一视角进行解读的局限，让课标的要求可以更为精准地得以落实（见表2）。

三、案例研磨促反思，动态优化解读策略

双集体教研借助“模拟课堂—案例分析—反思优化”的案例精细研磨流程，助力教师对八年级语文教材解读策略进行动态性的优化。备课集体率先挑选八年级教材具有代表性的篇目如《苏州园林》，精心设计初步的解读方案，随后开展模拟课堂教学活动；教研集体则依据内教育出版社教材所秉持的“立德树人”编写意图仔细观察课堂上“教材解读情况和学生理解程度的契合情况”，进而形成《模拟课堂问题反馈表》。（见表3）。

四、成果转化强实践，闭环提升解读效能

双集体教研借助“成果输出—课堂验证—反馈改进”闭合的循环路径，促使八年级语文教材解读所获得的成果朝着教学实践的方向进行转化，以此提高解读工作的成效。教研集体把教材解读所得到的成果进行整理，形成一本名为《八年级语文教材解读手册》的资料，其中涵盖了教材的重点与难点、文化方面的内涵等相关内容；负责备课的集体则把手册里的解读要点转变为具体的课堂教学计划，如以《孟子二章》为例，设计出“论点梳理—现实意义探讨”教学流程，并且在真实的课堂环境当中对实施效果加以验证。通过《课堂教学效果反馈表》搜集问题，如对于学生在“议论文论证方法”方面的练习不够充分等问题，教研集体与备课集体迅速启动联动机制：前者依据《课标—教材对应分析表》重新校准“思维发展与提升”维度的解读重点，后者结合学生课堂反馈设计“论证方法辨析”“议论文片段仿写”等阶梯式练习。通过将课后习题与教材解读要点进行锚点绑定（如《中国人失掉自信力了吗》单元习题直接对应“驳论方法—逻辑思辨”解读成果），使理论解读转化为可操作的教学资源，最终形成“解读成果输出—课堂实践验证—问题靶向改进—解读效能跃升”的完整闭环。（见表 4）。

双集体教研与八年级语文教师的教材解读能力存在着紧密的关联，通过“教研集体理论支撑—备课集体实践转化”的协作形式，构建一个“解读—实践—反思”的闭环体系。当与教材实践相结合时，这种模式可以帮助教师精准地把握教材的内涵和价值，进而解决诸如课标衔接等方面的难题。在未来，需要丰富双集体教研案例库，让双集体教研在语言语文教学领域发挥更显著的作用，推动教师能力提升。

参考文献：

[1] 樊松芳 . 教师教研共同体建设的模式探索与机制建设——以河南省新密市 S 小学“参与式集体教研”实践为例 [J]. 上海教育科研 ，2023（11）：74-77.

[2] 姚颖， 田玮. 尝试性教研： 以实践探索为核心的教研模式[J].华夏教师 ，2025（13）：3-6.