多元智能理论与幼儿园教育评价改革方式解析

引言：

在幼儿园教育工作开展时，教师的每一次评价都会对孩子产生极大的影响。在多元智能理论下，教师应意识到幼儿个体的差异性与特殊性，进而秉持以人为本的教育理念，对幼儿的学习表现进行个性化点评，助力幼儿多元智能思维的启发，实现学前教育阶段的育人目标。文章对此探讨时，笔者提出几点个人见解。

一、多元智能理论概述

多元智能理论由学者霍华德·加德纳提出，该理论主张人类的智能是多元化的，在教育引导时，教师们应强调个体的差异性与智能组合，从而为每一位个体采取针对性的教育引导，从而落实因材施教、有教无类等教育理念。

二、幼儿园教育评价改革意义

新时期幼儿园教育评价工作开展时，若教师仍旧秉持传统的教育评价理念与模式，弱化幼儿的主体、忽视幼儿的表现，将影响到学前教育的质量与效果。为落实学前教育的新要求，助力每一位幼儿身心健康成长，发掘孩子的天赋潜能，教师需主动创新教育评价方式方法，转变自己的教育评价理念，能够尊重个体差异，关心呵护每一个幼小的心灵，让孩子们健康快乐的成长，从而体现出教育评价的意义与价值[1]。

三、多元智能理论下幼儿园教育评价改革方法

（一）以人为本理念的个性化评价

幼儿园教师展开教育评价时，为能够让每一位点评都成为启蒙幼儿心智、助力幼儿成长的催化剂，应当从多元智能理论视角切入，思索如何创新改革教育评价模式，打破传统评价模式。为此，教师应基于以人为本教育理念，认识到幼儿学习成长的主体性，即每一位幼儿在参加相关课程游戏活动时，他的思维、行为、认知、情感都具有唯一性，因此教师给予的有关评价，也应当具有唯一性。

当教师对幼儿的学习成长表现进行点评时，则可以采取个性化评价策略，即突出幼儿的主体性，并根据幼儿的语言表达、实践行为、探究方式、合作意图，对其展开个性化评价，鼓励幼儿不断创新探索，使得自己的特长优势得到充分发挥，从而借助个性化评价，开发幼儿的思维潜能。

（二）真实活动情境中的动态评价

幼儿园教育工作开展时，教师需围绕课程游戏化教育要求，组织丰富多样的游戏化活动，让幼儿在不同的游戏活动情境中探究实践，从而实现对幼儿心智思维的有效启蒙，助力其身心健康成长。当教师组织不同的游戏活动情境时，应意识到真实活动情境教学过程中动态评价的重要性与必要性，因为在多元智能理论下，教师对幼儿的空间感、音乐艺术细胞、语言表达能力、肢体触觉、人际交流能力、逻辑推理能力进行启蒙培养时，应根据幼儿活动中的真实表现，抓住教育启蒙引导的契机，给予幼儿相应的评价，使其能够基于教师的引导，保持探究实践的兴趣与欲望，进而发掘自我的潜力[2]。

在真实活动情境下，教师展开实时动态评价时，不仅需从多元智能理论视角切入，关注幼儿的个体差异表现，同时应当基于赏识教育理论，对幼儿的表现进行鼓励与肯定，使得幼儿能够持续接收到教师的表扬，使其增强实践探究的积极性，并在真实活动情境获得幸福与快乐，增强自我的自信心，助力幼儿身心健康成长。

（三）多元主体参与下的评价互补

在多元智能理论下，教师不仅需要进行因材施教，对幼儿进行个性化评价，给予鼓励与肯定，同时需要打破单一主体评价的模式，打造多元主体参与下的评价新模式，从而让更多主体参与其中，使得相关的评价内容相互补充，更加客观的反映出幼儿的学习成长变化，并便于教师发现教学活动方案中存在的不足，为后续的教学改革与评价创新提供依据。

这里提出的多元主体参与评价，主要是包含幼儿主体、教师主体与幼儿家长主体。其中幼儿主体的评价重点突出自我评价与相互评价，而幼儿家长评价时，可基于亲子活动的参与，评价自己孩子的表现与活动方案的实施可行性。通过幼儿自评与互评、家长评价与教师评价的信息汇总，共同对幼儿教育活动方案进行优化改进，让幼儿的想法、家长的建议纳入教学活动策划方案中，营造出民主平等的教育氛围，有效盘活家园资源，更好地展开学前教育引导，挖掘出每一位幼儿的天赋潜能。

结语

综上所述，文中以幼儿园教育评价工作为例，阐述了多元智能理论下，幼儿园教育评价改革的几点对策，旨在说明教育评价创新改革的必要性与迫切性。今后，在学前教育工作开展时，为能够不断提升幼儿的综合学习能力，教师需总结教育评价经验，并深入学习多元智能理论，思索教育评价的新方式，进而借助教育评价，更好地启蒙幼儿心智思维。

参考文献：

[1] 陈利华 . 多元智能理论与幼儿园教育评价改革——发展性教育评价的案例分析 [J]. 名师在线 ,2021(26):40-41.

[2] 王芳 . 多元智能理论视角下幼儿园课程评价改革策略 [J]. 阜阳职业技术学院学报 ,2022,33(3):106-108.