初中历史与语文跨学科融合教学的活动设计与应用策略

前言

在新课程标准全面推行过程中，初中教育愈发重视学科之间的有机融合。历史与语文作为基础课程，不仅承担着知识传授的任务，更承载着文化传承与价值引领的责任，因此需要注重两个学科之间的融合教学。本文即围绕初中历史与语文跨学科融合教学的活动设计与应用策略展开论述。

1 初中历史与语文跨学科融合切入点的基本概述

初中历史与语文学科作为初中阶段的重点学科，在跨学科融合教学设计中存在诸多切入点。首先，教材内容的相互关联为跨学科融合提供了天然的基础。 初中语文教材收录诸多涉及历史的文学作品，历史人物传记，史诗歌赋以及记载重要历史事件的散文等等，这些文章既充实了学生的历史知识，又给语文课堂的阅读，写作及鉴赏活动赋予了生动的素材，教师可以把历史时期或者重大事件当作主线，把语文教材里的有关文学作品同历史教材中的知识点融合起来，带领学生领会文章背后的历史背景与文化意义，从而做到两个学科目的的共同完成。其次，思维方式的互补性为跨学科教学提供了重要支持。历史学科重视培养学生的时空观念，辩证思维以及证据分析能力，语文学科则更多地关注语言表达，审美鉴赏和逻辑思辨，在课堂设计方面，可以凭借历史的真实情境来开展历史小论文写作，主题辩论等语文活动，从而提升学生综合分析和表达的能力。

2 初中历史与语文跨学科融合教学的活动设计

在初中历史与语文跨学科融合教学活动设计中，为了突出历史学科在课堂上的主体地位，教师需要通过多维视角解析复杂问题，并形成解决方案。同时，历史课程本体具有独特的综合性特征——它不仅涵盖人类社会发展的时空轨迹，更需要对政治、经济、文化等要素进行系统整合。这种天然的学科属性为跨学科教学创造了广阔的实施空间，但也容易导致教学实践中出现学科边界模糊的风险。当历史知识体系与外来学科元素过度交融时，可能造成课程本体特质的稀释，甚至引发学科价值定位的偏移。所以教师在开展跨学科教学时需建构清晰的主体意识，始终将历史学科的育人功能作为教学设计的逻辑起点。此外，教师在设计活动中还需要基于学生差异，结合当前学情对活动内容进行优化，确保在跨学科教学中学生能够积极主动参与到活动中来，提升跨学科融合教学效果。

3 初中历史与语文跨学科融合教学的应用策略

3.1 联合备课，提高跨学科融合深度

为了提升跨学科融合深度，在活动设计中教师可以采用联合备课的方式。联合备课不仅能够打破单一学科的知识壁垒，更能让教师有机会共同探讨课程目标与活动安排，实现资源与思路的共享。在实际操作中历史教师可以与语文教学进行充分沟通，明确学科教学中的重点难点，确保课程内容衔接的紧密性与活动内容的完整性。同时，在活动方式的选择上，历史教师也可以借助语文教学中常用的写作、辩论等方式开展教学活动，为学生带来新奇的学习体验。以初中历史七年级上册（人教版）第二单元《百家争鸣》教学为例，在本节课中教师需要引导学生了解百家争鸣的含义，掌握百家争鸣产生的背景、代表人物及思想，并且要帮助学生学会用科学的眼光对历史事件进行分析。在备课阶段，历史教师与语文教师沟通之后，结合本节课教学难点，引用语文教材《先秦诸子选读》中的内容，对历史教学内容进行补充。同时，在活动开展过程中与语文教师联合开展“跨时空活动”学生以小组为单位，分别从文言词汇、经济数据（如战国耕地面积变化）、地理环境（学派地域分布）等多维度解析诸子思想。

3.2 定期研讨，实现跨学科增质提效

教师通过定期对跨学科教学活动进行研讨，能够及时发现教学中存在的不足，并实现对教学内容的及时调整。而且研讨活动也为教师提供了一个交流创新的平台，教师通过分享自己的想法，能够制定更具操作性的教学策略。比如在上述教学案例中，教师在活动结束后与其他历史教师和语文教师就本次活动进行了分析，其他教师根据自己的教学经验，对活动内容进行了分析，发现在活动中语文学科以文言文课文为主，但是由于在活动中缺乏语文教师的讲解，因此学生在阅读材料中会存在一定困难，影响教学效果。因此在后续教学中教师在引入语文学科文言文文章时在文章下附上白话翻译，这样不仅能够降低学习难度，还可以使学生对语文知识内容进行复习。

3.3 定期评价，实现跨学科融合改革

为了进一步提升跨学科融合成效，推动跨学科融合改革，教师还需要定期开展评价工作。通过对教学中各类活动、学生学习成果进行周期检测，可以帮助教师明确跨学科教学中存在的问题，并进行针对性调整。比如在上述案例中教师可以从阅读理解、历史思维、语言表达、资料整理四个维度对活动成效进行评价，并采用学生自评、小组互评的方式使学生明确活动中自身的问题，进而提升教学成效。

3.4 跟踪反馈，实现跨学科融合创新

在跨学科教学中教师还需要注重对评价结果的跟踪反馈，以便推动跨学科融合创新。在上述案例中，教师需要在跨学科活动结束之后，开展持续的跟踪反馈，通过日常观察、阶段小结以及面对面交流的方式，深入了解学生对知识点的理解、对融合活动的参与度，以及其在跨学科任务中的表现。比如通过了解教师发现部分由于比较内向，在小组合作中缺乏与成员的交流，因此教师在后续教学分组中将这部分学生与性格外向的学生分为一组，通过其他同学的带动提升学生沟通成效。通过持续地跟踪反馈，能够帮助教师积累教学经验，并推动跨学科融合创新。

结束语

综上所述，初中历史与语文跨学科融合教学为学生搭建了多维度、多层次的学习平台，有力促进了知识的贯通与能力的提升。未来，教师需要持续推进跨学科实践，总结反思其经验与问题，以便提升跨学科教学成效，为基础教育高质量发展注入源源不断的动力。

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