小学语文新课标背景下学生阅读素养培养策略研究

引言：

部编版语文教材总主编温儒敏指出：”语文教学的本质是培养读书的种子。”小学三年级作为阅读素养发展的关键期，学生正处于从”学习阅读”向”通过阅读学习”的转型阶段。然而当前教学中仍存在三大问题：一是阅读任务碎片化，缺乏系统性设计；二是阅读内容单一化，忽视跨学科整合；三是阅读评价形式化，难以激发深层思考。本研究结合新课标”整本书阅读””跨学科学习”等任务群要求，以部编版三年级教材为例，探索符合儿童认知规律的阅读素养培养路径。

一、情境化任务设计：让阅读”活”起来

部编版三年级教材以“人文主题”与“语文要素”双线融合，为情境化教学提供了天然载体。在《在牛肚子里旅行》一课中，教师紧扣“奇妙的想象”主题与“感受童话想象”的要素，创设“小小探险家”情境，通过分层任务链推动学生阅读素养进阶。

教师引导学生速读课文，用不同颜色标记红头行动轨迹，分组绘制“牛胃探险路线图”。学生需从文本中提取“被卷入牛嘴”“经过第一个胃”等关键情节，并通过空间想象转化为可视化图表。展示时，用“先……接着……最后……”解说路线，既巩固方位词运用，又训练逻辑表达。这种任务形式比传统问答更利于学生精准定位信息，为深度理解奠定基础。

为化解“牛胃环境陌生化”的难点，教师借助 VR 技术还原牛胃内部：黏稠液体、蠕动胃壁、食物残渣……学生以红头视角体验惊险旅程，激发共情后撰写“求救日记”。他们自发运用课文中的拟声词、动作描写，并添加心理活动，使语言训练自然融入情境，推动理解从“表层感知”走向“情感共鸣”。

任务最终指向高阶思维培养。学生结合科学课知识，对比童话与现实的差异，撰写《科学小侦探报告》，用“虽然童话里……但实际上……”陈述发现。这一过程既落实“用语文学科学”的理念，又培养实证意识。课后多数学生主动阅读科普书籍，证明情境化任务能有效激发阅读兴趣，实现从“一篇课文”到“一类文本”的迁移。

该设计契合PISA 阅读素养框架的“提取- 整合- 反思”三级能力，让阅读成为探索世界的工具。

二、跨学科融合：打破阅读边界

新课标强调“以语文实践活动为主线，整合学习内容”，《纸的发明》一课通过“语文 +”跨学科联动，构建了“语言运用 + 学科思维”的融合模式，推动阅读从“文字解码”向“意义建构”跃升。

学生选取宣纸、卡纸、报纸等不同材质制作“创意书”，在触摸、折叠、裁剪中直观感受纸张特性，随后撰写《我的书之歌》。这一任务将抽象的“纸的演变”转化为具象的艺术创作，学生在描述“宣纸吸墨如云朵舒展”“卡纸挺括似小士兵列队”时，自然运用比喻、拟人等修辞，既巩固了语言积累，又深化了对“不同纸张用途”的文本理解，实现审美体验与语言训练的双向赋能。

通过“纸张承重实验”，学生记录不同纸张的承重数据，撰写《实验报告》，并用比喻句描述感受，如“卡纸像坚强的士兵，撑住了十枚硬币的重量”。科学探究中的观察、记录、分析过程，倒逼学生精准使用“承重”“韧性”等学科术语，而比喻句的创作又需回归文本语境，将科学结论转化为文学化表达，实现理性思维与感性语言的有机融合。

学生利用Scratch 编程制作“造纸术动画”，为角色配音时需运用“改进”“传播”等课文关键词。技术操作与语言训练的绑定，使学生主动梳理造纸术的发展脉络，在动画脚本设计中重构文本逻辑，将静态的文字转化为动态的叙事，使传统文化在数字语境中焕发新生。

这种融合模式打破了学科壁垒，让阅读成为探索世界、解决问题的工具，有效提升了学生“联系生活理解文本”的能力。

三、批判性思维训练：从”接受”到”质疑”

部编版教材强调“思辨性阅读与表达”，三年级引入“阅读辩论会”机制，以《我不能失信》为例，通过“观点碰撞—逻辑进阶—生活延伸”三阶设计，让学生在语言实践中发展批判性思维，呼应新课标“乐于探索，勤于思考”的要求。

辩论围绕“应该遵守约定”与“特殊情况可变通”展开。学生回归课文，挖掘宋庆龄“皱起眉头”的神态描写、“我不能再等了”的语言细节，结合“想起和小珍的约定”的心理活动，为正方论点“遵守约定是诚信之本”提供证据；反方则引用生活中“家人突发疾病需送医”等场景，主张“灵活变通不等于失信”。这一过程迫使学生细读文本，在证据筛选中理解“诚信”的复杂性，避免非黑即白的简单判断。

教师提供“辩论评分表”，从“论据与观点的关联性”“语言表达的逻辑性”“反驳的针对性”等维度量化评价。例如，学生若仅重复“宋庆龄很守信”而未结合具体情节，会被提示“论据需指向文本细节”；在反驳对方时，需用“如果……那么……”的句式梳理逻辑链条。量表的使用将模糊的“说得好”转化为可操作的标准，推动学生从“表达观点”向“论证观点”进阶。

辩论后开展“诚信积分卡”活动，学生记录一周内“按时交作业”“借物归还”等守信行为，并撰写反思日记。有学生在日记中写道：“今天帮同学捡铅笔没迟到，原来诚信也能让我快乐。”这种“阅读—辩论—实践”的闭环设计，使文本中的道德观念转化为具体行动，而学生在讨论《守株待兔》时能区分“偶然运气”与“主观懒惰”，正是思辨能力向生活场景迁移的明证。

阅读辩论会以语言为媒介、以思维为核心，让语文课堂成为真理的探求场，为学生终身学习奠定基础。

结束语：

阅读素养的培养是”慢艺术”，需要教师从”知识传授者”转变为”阅读引路人”。本文提出的三大策略，既符合部编版教材”守正创新”的编写理念，又契合新课标”以文化人”的育人目标。未来研究可进一步探索：如何利用 AI 技术实现个性化阅读推荐？如何构建家校社协同的阅读生态？唯有持续创新，方能让阅读真正成为儿童精神成长的翅膀。

参考文献：

1. 韩国玲 . 新课标视角下小学语文阅读素养培养策略研究 [J]. 考试周刊 , 2024:49-52.2. 张文萍 . 新课标下小学语文阅读教学中核心素养的渗透策略[J]. 2020.3. 孙云霞 . 新课标背景下小学语文阅读教学策略探究 [C]// 中小学语文素养建设与学科改革研讨会论文集（二）.2023.