互联网 + 背景下高中英语教学的个性化学习模式探讨

一、引言

高中英语教学的核心目标是培养学生的语言运用能力与跨文化素养，但班级授课制下的统一教学内容、进度与方法，难以兼顾学生在词汇储备、语法基础、学习风格等方面的差异。互联网 + 技术的发展为打破这一局限提供了可能，通过智能测评、个性化资源推送、在线互动等手段，能够为每个学生打造适配的学习路径。例如，学生可借助语音识别软件进行针对性口语练习，通过在线平台自主选择拓展阅读材料。这种以学生为中心的模式，既符合新课标“关注个体差异”的要求，又能让英语学习更具针对性与效率，为学生语言能力的全面发展奠定基础。

二、互联网 + 背景下高中英语教学的个性化学习模式的意义

（一）促进学生差异化发展

学生的英语学习起点与需求存在天然差异，互联网 + 技术能够打破传统课堂的内容与时空限制，为不同学生提供定制化支持。基础薄弱的学生可通过反复观看基础微课巩固知识，学有余力的学生能利用拓展资源深入探究，偏好实践的学生可参与在线情境任务。这种分层化的学习设计，让每个学生都能在适合自己的节奏中进步，避免“统一教学”导致的能力分化加剧。

（二）增强学生学习主动性

互联网 + 环境下的个性化学习将学生置于学习的主导地位，通过在线平台的任务驱动、进度追踪与成果反馈，引导学生主动规划学习过程。学生可自主选择学习内容、调整学习时间，在完成在线测试后分析错题原因，这种自主调控的过程能培养目标管理与自我反思能力，使英语学习从“被动接受”转为“主动探索”，为终身学习习惯的养成奠定基础。

（三）优化教学资源利用效率

互联网技术能够整合分散的优质教学资源，打破地域与校际壁垒，让不同学校的学生都能接触到名师课程、原版素材与跨文化案例。教师可通过在线平台分享自编课件与讲解视频，学生能根据需求随时调取，使资源得到最大化利用。同时，智能系统能统计资源使用数据，淘汰低效内容、优化优质资源，形成动态更新的资源库，提升教学资源的实用性。

三、互联网 + 背景下高中英语教学的个性化学习模式的构建策略

（一）利用智能诊断工具，精准定位学习起点

个性化学习的前提是明确学生的现有水平与薄弱环节，互联网 + 环境下的智能诊断工具能通过多维度测评实现精准画像。工具可从词汇、语法、听说读写等方面设计测评内容，根据答题情况生成能力图谱，为学生推荐适配的学习内容，避免学习的盲目性。

以外研社版高中英语必修第一册Unit1“A new start”为例，在学习“基本句型结构”前，学生通过在线诊断工具完成测试：基础题考查主谓、主谓宾结构的识别，提升题涉及主系表、主谓双宾结构的辨析，拓展题则要求用不同句型改写句子。系统根据得分自动分层：60 分以下的学生聚焦“主语 + 谓语 + 宾语”等核心结构，通过平台推送的句型示例视频巩固基础；60-80 分的学生强化“主语 + 谓语 + 间接宾语 + 直接宾语”等复杂结构，完成课文例句仿写练习；80 分以上的学生探究句型转换对表达效果的影响，尝试用多样句型改写课文段落。每个学生都能查看详细的错题解析，如系统会针对“主谓不一致”的错误，链接到教材中相关语法讲解的电子版页面。

（二）搭建在线学习平台，定制分层学习路径

在线学习平台可整合微课、练习题库、互动工具等资源，根据学生的诊断结果与学习目标，生成阶梯式学习路径。路径中包含必学内容与选学内容，学生可自主调整进度，教师通过平台追踪数据，适时提供针对性指导，实现“线上自主学习 + 线下精准辅导”的融合。

针对外研社版高中英语必修第一册 Unit2“Exploring English”中的“词汇构词法教学，平台为不同学生设计差异化路径：基础薄弱的学生先观看“词根词缀入门”微课，学习 un-、dis- 等否定前缀的用法，再完成简单词汇变形练习；中等水平的学生直接学习“合成词构成规则”，通过在线词卡工具记忆 classroom、bookstore 等合成词，并完成词义匹配题；高水平的学生则探究“转化词”的多义现象，如record 作动词与名词的不同含义，通过平台的“词义辨析”模块对比例句，撰写“一词多义”用法小结。平台实时追踪学习数据，当发现某学生在“词性转换”环节耗时过长时，会自动推送教材中相关词汇表的电子版，并标注重点转换规则，帮助其针对性突破。

（三）借助互动协作工具，丰富个性化实践形式

个性化学习并非孤立学习，互联网 + 技术能通过在线协作工具，让学生在互动中深化理解、拓展思维。小组可利用共享文档共同完成阅读批注，通过视频会议进行主题辩论，借助在线白板协作绘制思维导图，这些互动形式既能保留个性化表达，又能促进思想碰撞，使学习内容在交流中得到深化。

围绕外研社版高中英语必修第一册 Unit3“Family matters”的“家庭角色”主题，学生根据兴趣组成 3-4 人在线小组：喜欢叙事的小组选取课文中“家庭冲突”片段，利用共享文档改编成对话剧本，通过视频会议分角色表演；擅长调研的小组设计“家庭责任”调查问卷，通过在线表单工具收集数据，合作撰写英文分析报告；关注文化的小组对比中外家庭观念差异，借助在线白板绘制思维导图，标注“孝道”“独立”等关键词的文化内涵。小组完成任务后，将成果发布在平台展示区，其他同学可留言评价。教师根据每个学生的参与度、表达准确性进行点评，如指出某学生在剧本表演中“过去完成时使用不当”，并推荐教材中相关时态的例句作为参考，让个性化指导融入互动过程。

四、结语

互联网 + 背景下的高中英语个性化学习模式，通过智能诊断把握学生起点，依托在线平台定制学习路径，借助互动工具丰富实践形式，有效破解了传统教学中“差异难兼顾”的难题。这种模式既尊重学生的个体差异，又充分发挥互联网技术的赋能作用，让英语学习更贴合学生需求、更具实效。实践中，需注意平衡技术应用与教学本质，避免过度依赖工具而忽视人文交流，始终以语言能力培养与思维品质提升为核心。未来，随着技术的不断发展，高中英语个性化学习模式将更加完善，为学生的全面发展与终身学习提供更有力的支撑，推动英语教学迈向更精准、更高效的新阶段。

参考文献

[1] 徐应霞 . 互联网 + 背景下高中英语教学的个性化学习模式探讨[J]. 试题与研究 ,2025,(22):1-3.

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