初中数学教师课堂管理行为对学生学习动机的影响

引言

在当今的教育环境中，教师的课堂管理行为显得尤为关键，尤其是在初中数学教学中，它直接影响到学生的学习动机和学业成就。有效的课堂管理不仅创造了有利于学习的环境，还能激发学生的内在动力，促进其积极参与学习过程。尽管当前关于教师课堂管理行为与学生学习成效的研究较多，但关于其如何具体影响学生的学习动机的研究尚不足。因此，本研究通过观察不同学校的数学教师在课堂管理中的具体行为，并通过量化方式评估这些行为对学生学习动机的影响，旨在深入理解教师课堂管理行为与学生学习动机之间的关系。我们特别关注那些促进学生内在学习动机的管理策略，例如教师的公正性、互动性和条理性等方面，探讨这些因素如何作用于学生的学习激励机制。

1、数学教师的课堂管理方式

1.1 常见的课堂管理行为

另外，激发学生学习动机的关键还在于教师的鼓励和赞扬 [ ]。数学教师在课堂管理中应该给予学生足够的正向激励，鼓励他们勇于尝试、勤奋学习，以增强学生的自信心和学习动力。而有效的奖励和惩罚机制也是课堂管理中不可或缺的一环。教师应该设定明确的奖惩标准，对学生的表现给予及时的奖励或惩罚，以引导学生形成正确的学习态度和行为习惯。

有效的课堂管理行为还包括对学生行为的引导和规范。数学教师应该设立明确的纪律要求，对学生的行为进行引导和规范，确保课堂秩序井然，创设良好的学习氛围。注重课堂反馈和评价也是课堂管理的重要环节。教师应该及时对学生的学习情况进行反馈和评价，指导学生找到自身的不足之处，并给予具体的改进建议，以推动学生不断提高，保持学习的动力和热情。

数学教师的课堂管理行为涵盖了诸多方面，包括组织能力、互动交流、师生关系、鼓励赞扬、奖惩机制、行为引导规范、反馈评价等内容。只有综合运用这些常见的管理行为，教师才能有效提升学生的学习动机，激发他们对数学学习的兴趣和热情，使教学达到事半功倍的效果[2]。

1.2 高效课堂管理行为案例分析

高效的课堂管理行为是提升学生学习动机的关键因素之一。本节将通过具体案例分析，展示初中数学教师在课堂管理中采取的有效策略及其对学生学习动机的积极影响[3]。

在某初中数学课堂上，一位教师实施了以学生为中心的主动参与策略。教师通过设置小组讨论和同伴互评的活动，让学生在小组内讨论和解决数学问题。该教师在课堂上展示了课前准备的充足，课堂规则清晰明确，创建了一个有序且积极的学习环境。在初期的讨论中，教师扮演引导者的角色，适时地提供反馈和建议，鼓励学生间的互动。这种互动性管理行为不仅让学生感到了被尊重，还激发了他们参与学习的热情。

条理性也是高效课堂管理行为的一个重要方面。在某一节关于几何图形的课程中，教师通过清晰逻辑的教学结构，逐步引导学生从简单概念逐步迈向复杂的应用。在课堂开始时，教师以具体实例引导学生思考，并在每个环节结束时进行小结，帮助学生理清知识脉络。这种条理化的管理方式使学生在学习过程中始终保持清晰的思路，有效地提高了他们的学习动机与参与度。

2、课堂管理行为与学生学习动机的关系

2.1 影响学习动机的课堂管理策略

课堂管理行为是教师为营造良好教学秩序、推动学生学习而运用的一系列方法与技巧。这些行为构建起学生的学习环境，对学生的学习动机有着直接影响。通过研究与实践，可发现一些关键课堂管理策略能有效提升学生学习动机。

公正性是重要的课堂管理策略。在数学知识教学中，以数学作业评价为例，教师若对所有学生一视同仁，依据统一标准评判作业，无论学生成绩优劣、性格内向或外向，都给予客观公正的评价。当学生感受到这种公正，如成绩中等但努力的学生因解题思路新颖得到肯定，他们会觉得自己的付出被看见，进而增强内在动机。这种公正让学生相信努力就有回报，从而更主动地探索数学知识，不只是完成作业，还会深入思考数学原理，尝试用不同方法解题。

互动性同样影响学生学习动机。在数学课堂上，教师组织小组讨论“如何运用勾股定理解决实际问题”。学生们分组交流，有的学生提出测量楼梯高度的问题，有的学生想到测量电视屏幕对角线长度等。在讨论中，学生主动表达想法，倾听他人意见，感受到集体的智慧与支持。这种互动型课堂提升了学生的参与感，使他们更投入学习。比如，原本对数学兴趣不高的学生在小组讨论中，因同伴的启发，对勾股定理的应用有了新认识，从而更愿意参与后续的数学学习活动。

2.2 教师策略与学生动机的相关性分析

教师在课堂管理中的策略与学生学习动机紧密相关。课堂管理行为不只是维护秩序，更是影响学生学习动机的关键因素。相关研究表明，高效课堂管理策略能提升学生内在学习动机，促进学业成就。

教师的公正性在数学课堂管理中至关重要。在数学考试评分时，教师严格按照评分标准，不偏袒任何学生。对于因粗心犯错和因知识掌握不牢犯错的学生，教师都能公正指出问题并给予合理分数。学生感受到这种公平，会增强对教师的信任。比如，成绩较差的学生会认为，只要自己努力掌握知识，就能得到公正评价和认可，从而更积极参与数学学习，主动请教问题，努力提高成绩。

互动性作为强调师生沟通的策略，在数学教学中作用显著。教师鼓励学生提问，对于学生提出的“为什么在三角形中，大角对大边”，教师耐心解答，引导学生从三角形内角和定理等方面思考。良好的师生互动让学生感到自己的想法受重视，提升学习兴趣。在讨论“函数图像变换”时，学生通过交流分享不同理解，加深对知识的掌握，还对学习抱有更高期望，愿意投入更多时间精力钻研数学难题，如挑战复杂的数学竞赛题。

以数学函数教学为例，教师先通过公正评价学生预习作业，让学生感受到公平；接着组织小组讨论函数性质，鼓励学生互动交流；最后有条理地讲解重点难点，引导学生总结规律。在这样的课堂管理下，学生学习动机明显增强，课堂参与度提高，对函数知识的理解更深入。

结束语

本研究系统分析了初中数学教师的课堂管理行为对学生学习动机的影响，并揭示了教师管理策略与学生学习动机之间存在直接的关联性。研究结果强调，以公正性、互动性和条理性为核心的课堂管理行为，能有效激发学生的内在学习动机，这对教师的日常教学行为提出了具体的改进建议。然而，研究仅限于某几所学校的观察，未能全面反映所有学校情况。未来研究应在更广泛的学校和教师群体中进行，以验证这些发现的一般性，并探索其他可能影响学生学习动机的教师行为因素。此外，还应考虑学生个体差异对学习动机的影响，以制定更为个性化和全面的课堂管理策略。

参考文献

[1] 薛文龙 . 初中数学教师课堂反馈行为比较分析 [J]. 数学学习与研究 ,2020,0(09):55-55.

[2] 文涛 . 初中数学教师课堂教学行为研究 [J]. 语文新读写 ,2020,0(01):1-3.

[3] 伏 笑 . 数 学 教 师 课 堂 追 问 行 为 的 行 动 研 究 [J]. 新 课程 ,2021,(44):62-62.