声势与律动·小学音乐歌唱教学中节奏训练的策略研究

前言：

在传统的小学音乐教学中，大部分教师更注重学生歌唱内容的教育，而忽视了整体的声势律动，但学生在节奏的感知与主动实践中所体现出来的是自身的音感能力的成长过程，所以更值得小学音乐教师在如今新课程教育标准的指导下，以学生的节奏感知能力为目标进行教育创新。做好声势律动教育，不仅有利于学生延伸自身对音乐学科的学习兴趣，充分挖掘自身的天赋能力，也能够在主体互动中提升自身的综合实践能力。

一、增设趣味课堂活动，提高学生课堂参与度

虽然音乐学科对小学生而言具有较为天然的吸引力，但如果教师在课堂教学内容中不加以创新，依然以课程所要求的基本内容为主体，那么也很难持续调动学生的兴趣，让学生主动参与在课堂之中。所以小学音乐教师应当从学生感兴趣的角度出发，通过课堂趣味活动的设计，让学生更能积极参与到课堂之中，对自身的节奏，感知能力进行基础审视和认知。同时，教师也要充分应用班级多媒体设备进行教学资源的延伸和互动，营造良好的课堂教育氛围，让学生在兴趣中参与、在参与中发现自我。

比如，当小学音乐教师在引导学生学习《快乐的 do re mi》这首歌曲时，教师可以利用班级多媒体设备提前下载乐器模拟器，让学生以不同乐器的击打方式来感知 do、re、mi 等不同音节的发音方式。同时，教师还可以通过奥尔夫音乐等趣味活动，让学生以拍手、转圈移动或停止等方式来判断简单的长短音。无论是班级多媒体设备的应用，还是奥尔夫音乐游戏，教师都要给予学生充分的参与机会，比如让学生以小组为单位上台体验不同乐器；以个体为单位参与在奥尔夫音乐游戏之中，比如将抢凳子游戏与奥尔夫音乐融合在一起，在听到断音时，学生转圈移动，而在听到长音时，则要抢凳子。

二、开展小组互动模式，挖掘学生综合能力

学生节奏感知能力的呈现，主要体现在学生在音乐学习的细枝末节之中，而仅仅依靠教师个人的时间和精力，很难对班级每一名学生进行细致入微的观察。所以教师应当引导学生以小组为单位开展小组互动的合作学习模式，并引导学生在小组中挖掘符合自身兴趣、方便实践的形式，通过小组成员的通力合作，最终探索出较为完整的任务成果。除了课堂的合作互动以外，教师还可以引导学生在课后进行延伸互动，从而让学生通过自身表达、尾声是律动的感知等综合过程，来提升自身的综合学科素养。

比如，当小学音乐教师在引导学生开展《我们的田野》这首歌曲时，除了基础的课堂，歌曲教学以外，教师还可以引导学生以小组为单位，在课后围绕歌曲歌唱实践进行任务延伸，完成以下合作目标：（1）请大家在小组内首先讨论一下自己对这首歌曲的演唱感悟，比如这首歌曲唱出了收获的喜悦、朴实的感情，我们在歌唱时，应当怀揣一种怎样的感情才能使歌曲更加饱满。（2）请大家在小组内进行分声部演唱、分任务演唱，有节奏和音感均较强的学生作为小组长，带领其他同学共同进行实践探索，探索在哪里插入第二声部会比较和谐。

三、延伸社会实践活动，培养学生创编能力

由于音乐学科自身具有较强的实践性特征，所以教师也应当注重本学科与学生社会生活的衔接。在学生社会参与过程中，设计各种实践活动、研学活动，一直是音乐学科创新的重要方向之一，而将声势律动教育融入其中，让学生在社会实践中也充分培育自身的节奏感知能力，则能进一步凸显学生在音乐学习中核心素养的培育。同时，学生在社会参与过程中所体现出来的节奏能力，更能收获到来自社区工作人员、社会专业人士的反馈，有助于学生对自身节奏感知能力的全方位认知与个体评价。

比如，当小学音乐教师在引导学生学习《快乐的泼水节》这首歌曲时，教师可以结合“少数民族的传统节日”这一主题引导学生进行社区实践探索。在社区实践中，学生既可以通过展演，来展示自己的声势律动学习成果，利用节拍击打、伴唱演奏等方式为社区居民展示《快乐的泼水节》这首歌曲。而接下来学生也要充分发挥自身的主观能动性，与社区居民共同探索其他少数民族的节日和歌曲，比如傣族音乐《月光下的凤尾竹》等。在不同音乐的伴奏中，学生可以感悟少数民族的不同特点，也能够在律动中把握节奏，学习少数民族文化。

结束语：

总而言之，在小学阶段通过声势律动教育来培养学生的节奏感知能力，能够实现音乐学科教育的综合教学目标，也能呈现新时代音乐教育的动态性和发展性特征。同时，对学生声势律动的培养，也有利于教师与学生在互动的模式中搭建良好的学习关系，从而实现学生的主观能动和教师的客观观察，为学生日后更加长远的学习与生活奠定良好的节奏感知基础。

参考文献

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