初中生科学探究能力培养中 “问题链” 教学法的应用与反思

1 引言

在当今教育改革的大背景下，培养学生的科学探究能力已成为初中科学教学的核心目标之一。科学探究能力不仅是学生学习科学知识的重要手段，更是其未来适应社会发展、解决实际问题的关键素养。“问题链” 教学法作为一种有效的教学策略，为初中生科学探究能力的培养提供了新的思路和方法。本文将围绕 “问题链” 教学法在初中生科学探究能力培养中的应用展开探讨，并对其进行反思，以期为初中科学教学实践提供有益的参考。

2“问题链” 教学法的内涵与理论依据

2.1 内涵

“问题链” 教学法是指教师根据教学目标、教学内容以及学生的认知水平，将一系列相互关联、层层递进的问题有机地组合在一起，形成一个具有逻辑性和系统性的问题序列。这些问题如同一条链条，环环相扣，引导学生在解决问题的过程中主动思考、积极探究，从而掌握知识、提升能力。

2.2 理论依据

1. 建构主义学习理论：该理论认为学习是学习者主动建构意义的过程，而不是被动接受知识的过程。“问题链” 教学法通过设置一系列问题，为学生提供了主动探究的机会，让学生在解决问题的过程中，利用已有的知识和经验构建新的知识体系，符合建构主义学习理论的核心思想。

2. 认知发展理论：初中生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，其思维具有一定的逻辑性和抽象性，但仍需要具体事物的支持。“问题链” 教学法中的问题由浅入深、由具体到抽象，符合初中生的认知发展规律，能够有效促进学生思维能力的发展。

3“问题链” 教学法在初中生科学探究能力培养中的应用

3.1 基于教学目标设计问题链

教学目标是教学活动的出发点和落脚点，“问题链” 的设计必须紧密围绕教学目标展开。教师需依据课程标准和教材，明确教学目标后再设计问题链。如 “探究凸透镜成像规律” 一课，围绕 “了解成像规律，培养观察与实验探究能力” 的目标，可设计问题链：凸透镜对光线有何作用？物体在二倍焦距外、二倍焦距处、一倍与二倍焦距间、一倍焦距内时，成像情况分别如何？通过这些问题，引导学生逐步探究，达成教学目标。

3.2 结合学生认知水平设计问题链

“问题链” 设计需贴合学生认知水平与已有经验，难度和梯度要适宜。过简则无法激发兴趣，过难则易使学生畏难。以 “浮力” 教学为例，针对初中生对抽象概念的理解难点，结合生活经验设计问题链：为何木块漂浮、铁块沉底？游泳时为何有向上的力？轮船为何能航行？浮力大小与哪些因素有关？如何计算浮力？从熟悉现象入手，引导学生思考浮力相关知识，符合认知规律，能激发探究欲。

3.3 在实验探究中应用问题链

实验探究是培养科学探究能力的重要途径，“问题链” 能引导学生按步骤完成探究。在 “探究影响滑动摩擦力大小的因素” 实验中，可设计问题链：如何测量滑动摩擦力？其大小可能与哪些因素有关？探究与压力关系时，需控制哪些因素、如何改变压力？探究与接触面粗糙程度关系，实验方案如何设计？实验数据能说明什么？结论与猜想不一致的原因可能是什么？通过这些问题，让学生掌握实验探究方法，提升能力。

4“问题链” 教学法应用中的反思

4.1 存在的问题

1. 问题设计缺乏针对性：部分教师在设计问题链时，没有充分考虑教学目标和学生的实际情况，问题与教学内容脱节，无法有效引导学生进行探究。

2. 问题难度把握不当：有些问题过于简单，无法激发学生的思维；有些问题则过于复杂，让学生无从下手，影响了学生的探究积极性。

3. 学生参与度不高：在课堂教学中，由于问题链的设计不合理或教师引导不当，部分学生参与探究的积极性不高，只是被动地接受教师的讲解，缺乏主动思考和探究的过程。

4. 评价方式单一：在应用 “问题链” 教学法时，教师对学生的评价往往只关注学生是否能回答出问题，而忽视了学生在探究过程中的表现和进步，评价方式过于单一。

4.2 改进策略

1. 提高问题设计的针对性：教师在设计问题链时，要深入研究教材和课程标准，明确教学目标，结合学生的认知水平和生活经验，设计出与教学内容紧密相关、能够引导学生深入探究的问题链。

2. 合理把握问题的难度和梯度：问题的难度要适中，既要让学生经过一定的思考才能回答，又不能超出学生的认知范围。同时，问题之间要有一定的梯度，循序渐进地引导学生进行探究。

3. 加强教师引导，提高学生参与度：在课堂教学中，教师要充分发挥引导作用，鼓励学生积极思考、大胆发言，让学生成为探究活动的主体。对于学生的回答，教师要及时给予评价和反馈，肯定学生的优点，指出存在的问题，激发学生的探究兴趣。

4. 完善评价方式：要建立多元化的评价体系，不仅关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程和探究能力的发展。可以采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，全面、客观地评价学生的学习情况。

5 结论

“问题链” 教学法作为一种有效的教学策略，在初中生科学探究能力培养中具有重要的应用价值。通过合理设计问题链，可以引导学生主动思考、积极探究，提高学生的科学探究能力和思维能力。然而，在应用 “问题链” 教学法的过程中，也存在一些问题，需要教师不断反思和改进。只有不断优化问题链的设计，加强教师引导，完善评价方式，才能充分发挥 “问题链” 教学法的作用，提高初中科学教学质量，培养出更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。

参考文献

[1] 乔丹璇 . 在科学探究中培养初中生科学推理能力的教学策略[J]. 考试周刊 ,2020(28):5-8.

[2] 杨小文 . 问题链教学提升科学推理能力的实践研究 [D]. 浙江 : 浙江师范大学 ,2023.

[3] 杨尧清 . 问题链教学提升初中生思维品质研究 [D]. 江苏 :苏州大学 ,2022.