基于学科认知情境，开展单元整体教学

前言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调“加强课程内容的整合”，针对传统教学中存在的孤立化和碎片化问题，教师要有效建设学科大概念，围绕单元主题，让学生在多种文体、多种元素的对比中，学会提取信息，主动进行综合匹配。与此同时，教师也要延伸学科认知情境，为学生提供更充分的认知空间，从而在自主发展和探索的过程中，找到适合自身的学习模式，最终形成授人以渔的教育目标。

一、注重知识系统整合，延伸网络主题资源

从小学语文教育目标和内容而言，学科认知情境的建设，强调以学科知识的逻辑体系为支撑，让学生在真实问题的导向下，建构结构化的认知 [1]。基于单元教学的主题统整，教师一旦打破单篇教学的局限，在对比的过程中提炼学习方法，同时也可以延伸班级多媒体设备的深层次应用，拓展多维度资源，建构单元的系统知识网络。在梳理学习内容的过程中，学生还要有更充分的自我表达空间，以基础层、拓展层和进阶层等不同的任务视角为出发点，达成课堂的综合互动效果，便于教师根据学生的课堂参与和目标完成情况，进行积极的课堂总结。

当教师在执教六年级下册第一单元时，首先可以让学生围绕自己对民俗的认知，结合四篇课文的内容，提炼民俗的类型。学困生可以在信息提取的基础上，对文本内容进行总结，用地图标注的形式，标记课文中提及的民俗地点和类型，建设较为完整的单元知识体系。学习能力中等的学生则要根据教师提供的延伸阅读素材，针对民俗的表达方式，总结不同的技巧，包括心理描写、说明方法和景物描写等。学生还可以在教师的指导下整合其他资源，探索与民俗有关的主题纪录片等，并撰写观后感。

二、打造合作共享任务，增强互动探究欲望

学生的分层次探索能够打造高效的认知路径，但也容易出现个体认知局限 [2]。教师要在学科认知情境建构的主导下，设计真实且立体的学习任务，让学生能够把握合作主题，在组内通过相互帮助、相互监督的氛围引导，明确角色分工、过程协作和成果共享的机制，不仅有效激发个体探索任务，也能培养团队意识和综合能力，针对彼此存在的分歧，互相提供不同的学习视角，从而达成共识。教师则可以根据学生小组呈现的合作效果，总结学生存在的共性问题，有的放矢地做好课堂反馈，提高教育效率。

以六年级下册第一单元为例，教师可以让学生以小组为单位，开展民俗文化体验项目。大家在组内可以分别设置民俗录音、民俗解说和民俗体验的任务，合作采访长辈，记录家乡的特殊民俗，包括端午包粽子、中秋打月饼等，并开展切实的民俗体验，撰写本组的民俗观察日记，并附上照片或录音。接下来大家还可以在组内各显其能，制作民俗解说PPT 或视频，大家可以分别承担制作 PPT、视频剪辑或解说等任务，共同展现自己对于民俗的感悟。教师在拓展小组展演后，还可以为学生补充自评和互评的空间，根据彼此的小组贡献度、创新创意等，感受合作中的成就感与学习能力，建设合作标榜。

三、串联学科跨越思路，延伸主题社会价值

语文学科教育的终极目标，是培养学生综合运用知识解决问题的实践能力。在大单元的系统教育中，教师不仅要让学生平衡理论与实践之间的关系，也可以拓展跨学科的思路，将道德与法治、美术等学科的学习方法和内容，融合到单元探索的过程中，让学生从文化感知走向文化认同，在社会参与中形成独特的责任担当[3]。同时，教师也要在延伸社会实践活动的过程中，打造家校互动模式，让学生家长能够成为学生综合实践的辅助者，进一步培育学生在生活中体验文化、传承文化的价值观 [4]。

围绕六年级下册第一单元的内容教学，教师首先可以结合《北京的春节》《古诗三首》等课文内容的主题学习，让学生探究习俗的历史演变，并融合道德与法治学科知识，理解民俗与时代发展之间的关系。在展现学习成果的过程中，教师还可以让学生拓展美术学科的技能，利用剪纸、粘土等工具，助力学生在实践中形成具象与抽象的综合认知。接下来，教师还可以让学生家长作为生活中的领导者，为学生创设不同的实践情境，让学生在实践互动中，讨论如何尊重不同民族的习俗，形成文化包容的价值观，让学生将认知转化为行动。

结束语

总而言之，小学语文开展单元整体教学，要从学科认知情境出发，聚焦于文本的系统建设，为学生构建真实开放的学习场域。未来，教师还可以拓展人工智能技术，精准化匹配学生的认知需求，从而基于单元学习的实际情况，为学生提供更具个性化的引导任务，助力学生在语言能力、思维品质和文化品格方面的综合发展。

参考文献

[1] 胡星权 . 基于核心素养的小学语文单元整体教学探究 [J]. 教育界 ，2025，（19）：65- 67.

[2] 李卓岱 . 小学语文单元整体教学路径 [J]. 语文世界 ，2025，（19）：60-61.

[3] 刘霞 . 小学语文大单元整体教学策略——以四年级下册第二单元为例 [J]. 语文世界 ，2025，（19）：30- 31.

[4] 庄青坡 . 大单元整体教学在高年级小学语文教学中的应用研究[J]. 教师 ，2025，（18）：47- 49.