中职语文教学中学生工匠精神培养策略研究

随着国家发展速度的不断加快，社会各界愈发关注人才职业素养和综合能力的培养。工匠精神作为一种重要的职业素养，对中职学生的成长和发展有着重要意义。但在当下时段，部分中职语文教师由于教育观念较为传统，并未意识到培养学生“工匠精神”的必要性所在，因而影响了中职学生的个人学习与成长。本文，也将以此作为出发点，简要对“工匠精神”培养的价值做出分析，深入对在教学中培养学生“工匠精神”的实践做出探究，以供相关教学工作人员参考借鉴。

一、“工匠精神”培养的价值

“工匠精神”的培养，旨在塑造中职学生爱岗敬业、精益求精、甘于奉献等优良品质。在中职语文教学中融入“工匠精神”的价值，主要体现在以下几个方面：首先，“工匠精神”的融入能够以最为直接的方式提升教育的有效性，因为中职教育大多与学生未来发展、未来职业规划紧密相连，“工匠精神”的培养，就可以帮助学生在未踏入社会的时段中，养成未来工作所必需的品质与品格。其次，“工匠精神”的融入提升中职学生的思想道德境界，因为中职阶段的学生本就处在智力、思维快速发育的时段，于教学中渗透“工匠精神”的培养，既可以让学生以最为具体的形式知晓何谓“对”何谓“错”，还可以让学生在日后的学习中、成长中时刻受到“工匠精神”的指引与约束，避免自己“走弯路”。最后，“工匠精神”的融入可以有效丰富语文课堂的教学活动、充盈语文课堂的教学内容，让语文教学变得更具魅力、更具吸引力，从而在一定程度上实现教学质量的提升、教学效果的提高。

二、在教学中培养学生“工匠精神”的实践

（一）匠心传承，在案例学习中激活工匠精神

“工匠精神”的培养是一个阶段性的过程，中职语文教师想要将之落到实处，第一步走便要帮助中职学生激活工匠精神，让他们可以清晰且具体地知晓什么是“工匠精神”并领悟培养该品质的必要之处。例如，在教学《喜看稻菽千重浪》这一课程时，教师就可以将“工匠精神”的培养融入其中。课程伊始，教师可以先让学生们回忆“日常生活中食用的大米口感如何、价格如何、是否容易储存？”并提出问题“在数十年以前，大米的质量是否与如今相同？”由于学生对该段历史并不了解，所以便会产生强烈的探知欲望。此时，教师就可以结合教室中多媒体投影设备的使用，播放一段与“袁隆平”有关的科普视频，让学生以最为直接的方式了解“袁老”为了让世界人民都可以吃饱饭做出的奉献与牺牲。当短片播放结束后，教师则要将话题引向“工匠精神”，并教导学生正因为袁老对水稻质量近乎“苛刻”的追求与钻研，所以才诞生了如今亩产量高、口感好、易存储的优质水稻；而袁老追求、钻研时的“苛刻”要求，就是“工匠精神”最好的体现。进而，在教学相关案例的有效联动中，切实实现了中职学生对“工匠精神”认知的提升，切实促进了中职学生“工匠精神”的激活。

（二）情景体验，在模拟演练中体会工匠精神

“工匠精神”的培养之所以存在较大的难度，主要原因就是中职学生并没有充足的经历，无法与之共情，所以教师在培养时才会困难重重。为了有效应对这一情况，教师培养学生“工匠精神”的第二步走，就可以巧设情景体验，让学生在身临其境的模拟演练中真切体会“工匠精神”的内涵。”例如，教师完成《喜看稻菽千重浪》这一课程的教学后，就可以先在教室中营造“稻田”的情景氛围，并以“体感模拟”与“探究演练”两种方式进行展开。在“体感模拟”部分，袁老在研究水稻的过程中，会无数次的蹲下、起身来种植、拿取水稻的幼苗与果实，此时，教师就可以让学生们通过反复下蹲、起身进行模拟，通过体会腰背传来的酸痛感共情袁老在水稻研发这一领域的“工匠精神”；在“探究演练”部分，原文中提到水稻的成长会出现“高的、矮的、早熟、迟熟”等各种情况，中职学生就需要扮演“研究员”的角色，并从跨学科的角度出发，联动生物学科所学的知识，尝试解析这些情况出现的原因，在深入思考与彼此交流中，他们便会对“水稻研发”的困难产生更加具象的感受，进而实现“袁老工匠精神”体会的进一步深化。

（三）精益求精，在生活实践中领悟工匠精神

实践是检验真理的唯一标准，更是生成中职学生“工匠精神”的最优路径。语文教师落实培养中职学生“工匠精神”的最后一步走时，就可以立足生活角度，安排学生进行作物种植相关的实践活动，让他们在设身处地的实操中，逐步领悟与“袁老”相近的工匠精神。例如，教师设计生活实践时，可以先行购买某一生长周期较短的植物种子，并要求学生自行准备一个小花盆。实践进行时，学生需要结合自身的种植经验，独立完成松土、栽种、浇水以及日常维护的工作。当种植时间满一个周期后，教师便可以利用某节自习课的时间，让各个学生依次上台展示自己所种植的作物，并通过班级评比的方式，选出最优者。在亲身参与的实践体验中，中职学生会更加真实地领悟“作物种植”的艰辛；在日常的维护中，中职学生则会越发追求种植的精细度，进而实现“工匠精神”的养成。

综上所述，“工匠精神”的培养与语文教学本就存在一定的关联。中职语文教师灵活选择不同的教学方法、教学活动作为辅助，既实现了教学本身的提质增效，又充实了中职学生的学习生活，进而在助力中职学生语文学业进步的同时，又大力加速了中职学生必要“匠心精神”的养成。

参考文献：

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