“ 五育并举” 视域下物理教育与班主任育人方略融合的实践与研究

在 “ 五育并举” 的教育语境下，学科教学与德育工作的深度融合是提升育人质量的必然要求。物理学科蕴含的科学精神、探究方法、协作理念等，与德育、智育、体育、美育、劳育的培养目标具有内在一致性；班主任作为学生全面发展的引导者，其育人方略的实施需要以学科知识为支撑，实现价值引领与知识传授的同频共振。当前，学界对物理学科育人价值的挖掘及班主任工作的创新已有较多探讨，但对二者融合的系统性研究仍显不足。本文基于实践案例，聚焦物理原理传授与品格培育的结合、实验探究与全面发展的衔接，系统阐释融合的理论逻辑与实践策略，为丰富“ 五育并举” 的实施路径提供学理依据与实践参考。

一、 以物理原理为基，融德育于知识传授，铸品格之魂

在知识传递与价值塑造的双重维度中，物理教育与德育的融合构建起独特的育人坐标系。物理学科的认知体系本身就暗含着对客观世界的理性审视，这种审视方式与健全人格所需的思维品质存在天然契合。班主任作为教育活动的统筹者，需在公式推导与概念解析的过程中，发掘科学探索背后的精神内核 —— 从对未知的执着追问到对结论的审慎验证，从团队协作中的分工配合到面对误差时的严谨态度，这些都可转化为品格培育的养分【1】。

讲伽利略的故事时，教师特意在黑板左侧画了亚里士多德的半身像，右侧留白让学生补画伽利略的轮廓。讲到比萨斜塔实验那段，突然抛出问题：“ 如果当时你站在塔下，敢不敢当众质疑两千年前的权威？” 课堂瞬间炸开了锅，后排总爱睡觉的男生突然举手：“ 老师，伽利略就不怕被当成异端吗？” 这个提问成了绝佳的育人契机，教师顺势播放了一段复原当时社会背景的纪录片片段，让学生直观感受宗教裁判所的高压环境。讨论环节里，有学生说 “ 现在敢质疑老师都需要勇气” ，教师立刻接过话头，布置了 “ 寻找课本里的可疑之处” 的周末作业。周一收上来的作业本里，有人较真 “ 为什么自由落体忽略空气阻力” ，有人追问 “ 伽利略的实验数据真的完美吗” ，那些歪歪扭扭的批注里，正萌发着不盲从的种子。

二、 借物理实验为桥，汇诸育于实践探究，育全面之才

物理实验的本质是人类探索自然的实践缩影，其过程本身就构成了多维度育人的天然场域。当学生俯身操作仪器时，指尖的动作不仅是技能的训练，更是对劳动价值的体认；小组讨论时的思维碰撞，既深化了对知识的理解，也培育了协作共生的意识。班主任若能将实验教学视作育人的立体舞台，便能让严谨求实的科学态度在数据记录中自然生长，让对装置美感的追求在方案设计中悄然萌发，让身体的协调配合在操作过程中得到锻炼。这种融合并非刻意叠加育人目标，而是让实验的每一个环节都成为素养培育的节点，使学生在与仪器、同伴、知识的互动中，实现认知、情感、意志的全面发展【2】。

在 “ 平抛运动” 实验课上，教师让学生用废弃的饮料瓶、硬纸板自制实验装置。小组讨论时，有人坚持用坐标纸记录轨迹，认为更规范；有人提议用彩笔标注落点，说这样更醒目，争执间便有了对 “ 科学规范” 与“ 视觉呈现” 的思辨（美育）。操作时，个子高的学生负责固定斜槽，细心的女生校准坐标板，力气大的男生反复调试小球释放高度，分工里藏着对彼此优势的认可（德育）。有个男生总握不稳小球，练了十几次才掌握诀窍，额角的汗珠里是对 “ 坚持” 的体悟（体育）。数据处理时，一组学生发现误差超出预期，主动重做三次，笔记本上密密麻麻的修正痕迹，正是严谨精神的具象化（智育）。课后，他们用实验数据推算学校楼顶平抛物体的落地点，当算出的位置与实际投掷结果吻合时，欢呼声响彻走廊，那是知识转化为能力的雀跃。

三、 结语

从伽利略的自由落体实验里生长出质疑精神，在平抛运动的轨迹中编织起五育经纬，物理教育与班主任工作的融合实践，恰如导体中的电流，让知识传授与价值引领形成闭合回路。这种融合不是简单的加法，而是让公式推导成为品格锻造的熔炉，让实验操作化作全面发展的舞台。当学生在计算加速度时懂得坚持的意义，在调试仪器时学会协作的价值，教育便真正实现了从 “ 教书” 到 “ 育人” 的质变。

参考文献：

[1]陈青妹. 五育并举视角下高中物理项目式教学探究[J].中学理科园地,2023,19(02):29-30.

[2]肖敏. 五育融合背景下深度解构高中物理课程的育人功能[J].教学与管理,2023,(01):53-56.

本文系山西省教育科学“ 十四五” 规划2023 年度课题《山西省中小学优秀班主任专业成长个案研究》子课题《“ 五育并举” 视域下中学学科教育与班主任育人方略融合的实践与研究》（课题编号 GH-230119-012）研究成果。